李 濤

李濤/陜西省商洛學院語言文化傳播學院大學英語教研部教師（陜西商洛726000）。

一、建構主義的概述

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，是認知心理學派的一個分支，是由瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀60年代提出的。皮亞杰的建構主義是通過內因和外因相互作用來研究兒童的認知發(fā)展。其基本觀點是：兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。因為人的認知發(fā)展與學習過程密切相關，所以在研究兒童認知發(fā)展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，而且產生了以建構主義為核心內容的西方教育心理學的最新理論———建構主義教育教學理論。其主要內容包括：1）提倡在教師指導下以學生為中心進行教學；2）提倡師生間的互動和交互式教學；3）注重在實際情境中進行教學。以建構主義理論為指導的教學理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。所以，在建構主義視角下教學的各種要素，特別是學生和教師的角色以及職能與傳統(tǒng)教學理念相比從根本上發(fā)生了改變：學生作為認知主體，主動建構知識意義；教師作為教學活動的組織者、指導者，幫助和促進建構意義，發(fā)揮主導作用；教材中的內容是學生主動建構意義的對象；媒體可以創(chuàng)設良好的情境、協(xié)助合作學習和會話交流等認知工具。建構主義教學理論認為，學習既受到外界因素的影響，也受到學習者自身認知方式、學習動機、情感以及價值觀念的影響，這些因素有機組成了素質教育，在傳統(tǒng)教學中沒有得到應有的重視。

二、建構主義視域下我國大學英語教育中的問題

（一）教師角色職責模糊，教學教研水平有待提高

建構主義理論認為，教師的角色主要是學生建構各種知識的忠實支持幫助者和引導指導者，教師的作用和功能主要是激發(fā)學生學習興趣，并且引發(fā)和維持學生的學習動力，并對學生學習材料的知識面和領域進行拓展。以此為理論指導，大學英語教師有必要轉換角色和改變職責。

可是當前大學英語教師混淆了自己的角色，在授課過程中不斷地講解，成為課堂的主體，同時也混淆了職責。首先，教師缺乏先進的觀念和較強的工作能力，并且國際化水準不高。其次，教案和教學內容缺乏時代性，具有較多的陳詞濫調，并且缺乏豐富的通識教育，他們只講英語知識，缺乏一定的人文素養(yǎng)，更沒有將英語和其他學科融合。再次，英語教師在授課過程中的語言更傾向于漢語系統(tǒng)，缺乏對英語語言系統(tǒng)的研究，也缺乏對英語國家語言文化的認識。最后，有些教師知識結構過窄，科研能力不足，無法熟練應用現(xiàn)代技術等。同時我國大學英語教育缺乏外籍教師，大部分都是我國教師講授英語，雖然他們的口語水平達到了要求，可是仍然缺乏一定的英語氛圍。以上這些都不符合建構主義對英語教師的要求。

（二）學生缺乏學習動力和創(chuàng)新意識

建構主義理論中有關學生的觀點指出，學生的角色和地位是教育過程中的主動參與者和知識能力積極建構者，學習的主人就是學生；同時學生應用探究式的方法進行學習和互動，不斷吸收新的知識和重構舊的知識，并且提高自身的學習能力。而當前大學英語教育中學生缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性，特別是非英語專業(yè)的學生，嚴重缺乏訓練英語技能的積極性，口語能力和翻譯能力較差，同時學生還沒有形成終身學習的理念，其學習英語具有很強的功利性。其次，學生缺乏廣泛的覆蓋面和知識領域，無法將英語學習和自身的專業(yè)學習相結合，他們認為學習英語就是為了各種英語考試。最后，學生缺乏英語問題意識和創(chuàng)新意識，大部分按部就班的學習，不會進行探究和應用學習，缺乏利用英語技能處理問題的能力。這些并不符合建構主義學習觀和學生觀，有待完善。

（三）缺乏先進的教學模式和科學的評價體系

以建構主義理論為依據(jù)，要求以學生為中心，以學生訓練為主線，并且要求教師和學生合作創(chuàng)建良好的學習氛圍，并進行有效的交流。從建構主義理論的角度來看，我國大學英語的教學模式和評價體系存在著一定的問題。

首先，大學英語教育中有嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，沒有充分開發(fā)、整理、利用校內和校外學習資源，沒有將英語教育和日常的生活相融合，也沒有將學生的專業(yè)學習和職業(yè)訓練相融合。其次，教師在教學過程中缺乏和學生的互動、合作以及溝通交流，缺乏科學規(guī)劃的英語知識意義和場景。再次，英語教育教學模式以教師為中心，在考試的指導下，湮滅了學生的主體地位，在課堂上無法有效訓練學生的實際應用能力。最后，英語教育的整體評價體系主要通過筆試，無法切實評價學生的英語口語能力和翻譯能力。

三、建構主義視域下解決大學英語教育問題的對策

（一）構建科學的教師觀，促使大學英語教師轉化角色和提高素質

首先，重新明確大學英語教師的功能和職責，促使他們準確定位自己的角色。以構建主義在教師角色以及定位上的有關理論為依據(jù)，明確英語教師在英語教育過程中的功能和職責，為學生知識構建和能力訓練提供足夠的支撐、引導、輔導、督導，起到橋梁和媒介的作用。其次，英語教師一定要從國際化角度培養(yǎng)人才，并對教育內容進行創(chuàng)新，有效提高自身的現(xiàn)代教育能力，并且積極學習和應用先進的教學模式和方法。再次，英語教師要積極引導學生通過英語獲得各個領域的知識和信息，提高他們利用英語學習的能力，并且促使他們利用英語基本知識和文化知識處理好交際問題。第四，英語教師必須明確學生的主體地位，合理設計教學方案，給學生足夠的空間自由學習。第五，英語教師在教學過程中使用的語言要偏向英語語言系統(tǒng)，促使學生充分感受地道的英語氛圍和交流文化。最后，高校和英語教師要提供足夠的資源供學生學習，使學生在英語實踐過程中提高英語水平。

（二）構建科學的學習觀和學生觀，創(chuàng)新大學生英語學習模式

首先，督促學生轉變自身學習英語的動機，并且轉變學習觀念和學習手段，培養(yǎng)學生終身學習的理念，提高學生的媒體應用能力，促使學生利用新媒體進行英語學習。其次，培養(yǎng)學生的英語意識、創(chuàng)新意識、文化意識和國際競爭意識，促使他們隨時提出、分析和解決問題。

（三）構建科學的教學模式和評價體系

首先，大學英語在設計和規(guī)劃課堂時要堅持學生的主體地位，在英語教學的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出學生的主體地位。其次，大學英語教育在選擇教學模式時要以激發(fā)學生學習英語的積極性、創(chuàng)新性為目標，如情境教學模式、互動教學模式等，促使英語教學課堂中形成積極互動、交流和溝通的氛圍，有效提高學生的團結協(xié)作能力和英語運用能力。再次，有效培養(yǎng)學生自主學習英語的策略，并且促使他們利用先進的技術拓展英語知識范圍和文化范圍，并且利用先進技術進行自我英語訓練。最后，提高大學英語評價體系的科學性，使英語的評估更加科學合理?？梢栽趯W生英語學習和訓練過程中評估，進行適時的總結性評估。將評估內容擴展為英語基礎知識、英語交際能力、英語翻譯能力等。并且要進行現(xiàn)場評估，可以有效評價學生的英語實踐能力。

綜上所述，我國大學英語教育在建構主義理論的指導下可以從教師角色和職責、學生角色和動力、教學模式和評價體系幾方面進行改革，全面提高大學生的英語素質和實際應用能力，促使他們更好地適應當前的全球化發(fā)展趨勢。

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