□ 唐曉知 李曉祎

《金屬材料及熱處理》是技工院校機械類重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和應(yīng)用能力。其傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、以灌輸為主的教學(xué)模式，容易使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“休眠”而不知所云的現(xiàn)象，漸漸對學(xué)習(xí)失去興趣。那么，如何改變這種消極的教學(xué)狀況，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性呢?關(guān)鍵在于尋求一種迎合學(xué)生心理、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)模式。根據(jù)幾年的教學(xué)實踐及不斷探索，項目教學(xué)法在《金屬材料及熱處理》教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論及實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在項目教學(xué)中，學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，使學(xué)生在思考中動手，在動手中思考，自己獲得知識成果，從而提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

項目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，學(xué)生唱“主角”，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及主動參及，實現(xiàn)了教師角色的換位。其特點是在具體環(huán)境中，讓學(xué)生借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題。著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、洞察和動手能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力等綜合職業(yè)能力。

二、《金屬材料及熱處理》課程實施項目教學(xué)法的必要性

生源總體素質(zhì)的下降是目前技工院校不可回避的問題，入學(xué)的新生大多數(shù)存在學(xué)習(xí)目的不明確、文化基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等缺點。再加上本課程內(nèi)容抽象，難理解。在教學(xué)上增加了學(xué)生的抵觸心理，進而影響其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。改變課堂教學(xué)模式迫在眉睫。而項目教學(xué)法恰恰能為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，進一步突出職業(yè)教育的特色。

從職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)考慮，《金屬材料及熱處理》的教學(xué)，應(yīng)強調(diào)知識的應(yīng)用，降低理論深度。因此，項目教學(xué)方法在金屬材料及熱處理教學(xué)中的應(yīng)用十分必要。

三、項目教學(xué)法在《金屬材料及熱處理》教學(xué)中的實施

一個好的項目課題能夠引人入勝，增強學(xué)生探索求知的欲望，因此，根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計新穎、趣味的項目課題是關(guān)鍵的第一步。上課時通過多媒體課件向?qū)W生講解完成項目任務(wù)的具體要求，并根據(jù)具體情況將學(xué)生分成幾個小組，每個小組選出一位學(xué)習(xí)較好的學(xué)生作組長，在組長的帶領(lǐng)下自主分析—實施—總結(jié)。整個過程學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)及輔導(dǎo)作用。解決問題的首要任務(wù)是獲取相關(guān)知識點。學(xué)生在任務(wù)實施成就感的驅(qū)動下小組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)，相關(guān)知識點由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笏鳎@樣學(xué)生不僅能很好地掌握知識，還可使思維能力得到鍛煉。在這種主動求知的氛圍下開展教及學(xué)的雙邊活動，效果不言而喻?？梢浴颁撛诘葴乩鋮s時的組織轉(zhuǎn)變”課題為例說明項目教學(xué)法在《金屬材料及熱處理》教學(xué)中的實施過程。

項目教學(xué)法案例分析:鋼在等溫冷卻時的組織轉(zhuǎn)變是《金屬材料及熱處理》課程的重點內(nèi)容，既是前面所學(xué)知識的整合，又是后續(xù)課程熱處理工藝的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)中可把本次課題比作“中轉(zhuǎn)站”，因為它能把前面學(xué)過的知識在這里消化吸收，然后再從這里“轉(zhuǎn)發(fā)”出去。另外學(xué)習(xí)分析“C-曲線”可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)需要出發(fā)，加強本課的理論學(xué)習(xí)。為此，上課時首先引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識點進行有效組合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)框架。具體操作思路:復(fù)習(xí)(知識梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)框架，此階段為師生互動)—授課(多媒體教學(xué))—實踐作業(yè)—成果展示—多元評價。具體操作如下:

(一)學(xué)生自主復(fù)習(xí)階段。在教師的指導(dǎo)下，按每6人一組，要求各組學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(之前教師利用多媒體展示出所要復(fù)習(xí)知識點)，通過分析、討論、交流加深對知識點的理解，并要求每組畫出知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

(二)教師檢查復(fù)習(xí)情況。學(xué)生展示自己梳理并畫出的知識網(wǎng)絡(luò)圖，各組派代表講解，老師分析點評。然后，教師用多媒體展示出如上框架圖，并介紹與本次課相關(guān)聯(lián)的知識點。

(三)教師講解鋼在等溫冷卻時組織轉(zhuǎn)變的方法和步驟。提出項目:鋼在等溫冷卻時組織轉(zhuǎn)變。教師在講解時，通過多媒體演示試驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有目的性和興趣。如多媒體演示:將直徑為1mm左右的彈簧鋼絲剪成兩段，放在酒精燈上加熱到一定溫度，然后分別放在水中和空氣中冷卻，讓學(xué)生觀察這兩段鋼絲彎曲的結(jié)果:一段被折斷，另一段沒斷。教師設(shè)疑:造成兩段鋼絲性能差別的原因是什么?首先采取以探究活動為主的教學(xué)方法，多媒體給出以“過冷奧氏體等溫轉(zhuǎn)變的溫度、組織、性能”為標(biāo)題的空白表格，讓學(xué)生帶著問題閱讀、小組討論，此時學(xué)生必有疑惑。教師再通過多媒體演示等溫轉(zhuǎn)變圖的建立過程，使抽象內(nèi)容用動畫的形式展示出來。接著用彩色粉筆在黑版上畫出“C—曲線”，同時讓學(xué)生跟著在練習(xí)本上畫;然后，引導(dǎo)學(xué)生回答各線的含義及各區(qū)域的組織并標(biāo)出。此階段由教師引導(dǎo)、學(xué)生自行分析得出結(jié)論，從而使學(xué)生嘗到成功的喜悅，增強自信心。

奧氏體等溫冷卻時轉(zhuǎn)變產(chǎn)物的組織和性能是本次課的重點，為了加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及主動參及，教師應(yīng)成為學(xué)生的引路人，在教學(xué)中多采用啟發(fā)性教學(xué)原則，教師提出系列相關(guān)聯(lián)的問題讓學(xué)生在課本中找出答案，同時教師適時指導(dǎo)，達到教學(xué)目的。如:提問共析鋼的室溫組織、珠光體組織的構(gòu)成、原子擴散能力及溫度的關(guān)系等。鍛煉學(xué)生通過對已學(xué)知識的擴展來掌握新知識。讓學(xué)生通過閱讀掌握本章重點內(nèi)容。教師提問晶粒大小對鋼力學(xué)性能的影響，讓學(xué)生閱讀課本中給出的數(shù)據(jù)，得出各轉(zhuǎn)變產(chǎn)物的性能。通過學(xué)生積極動腦結(jié)合教師適時指導(dǎo)，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的快樂感和自信心，從而達到教學(xué)目的。具體思路為:多媒體演示—創(chuàng)設(shè)情境—項目形成—構(gòu)建知識脈絡(luò)—小組閱讀討論—教師指導(dǎo)提出問題—學(xué)生思考回答—再閱讀尋求正確答案—教師評判—完成教學(xué)任務(wù)。

(四)多媒體出示練習(xí)題。學(xué)生運用所學(xué)知識鞏固練習(xí)。如對“C—曲線”的練習(xí)，各小組派代表在黑板上畫“C—曲線”并由每組派一名代表講解該圖各線的含義、各區(qū)間的組織，學(xué)生互評選出優(yōu)勝隊。此時課堂氣氛活躍而有序，大部分同學(xué)參及其中，并享受自己的分析成果。然后教師根據(jù)本節(jié)課的重點進行歸納總結(jié)，出幾道具有普遍性及特殊性的練習(xí)題，讓學(xué)生回答。通過練習(xí)，要善于發(fā)現(xiàn)亮點，并給予鼓勵。發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時采取補救措施。特別注意對差等生的耐心輔導(dǎo)，不僅培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，更能激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。此外還培養(yǎng)了學(xué)生的人際交流和團隊合作的能力。

(五)多元評價，成果展示。對學(xué)習(xí)效果的評價，主要包括兩方面的內(nèi)容:一是對學(xué)生是否完成了當(dāng)前問題的解決方案過程和結(jié)果的評價;二是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。然后對學(xué)生完成的練習(xí)進行評分，讓學(xué)生找出自己的不足之處，并互相討論，找出解決措施。對于優(yōu)秀作業(yè)要擇優(yōu)展示，對優(yōu)秀小組的成員進行加分獎勵，以帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提出希望及要求。

四、項目教學(xué)法在《金屬材料及熱處理》教學(xué)中的效果

項目教學(xué)法是通過小組組織實施教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生思考、動手、實踐、分析、解決問題等能力，同時鍛煉了團隊協(xié)作精神;充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到了提高。并在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)方法等方面也取得了顯著效果。

五、結(jié)語

總之，教學(xué)是一種“求索”，而不是一種“給予”，學(xué)生是知識探索的“主體”，而不是被動裝載知識的“容器”。教學(xué)，要以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，根據(jù)教學(xué)的對象和課程特點來設(shè)計新穎、典型的項目課題，讓任務(wù)驅(qū)動求知，讓知識貫穿實踐。以行業(yè)需求為導(dǎo)向，將學(xué)生培養(yǎng)成行業(yè)需求的應(yīng)用型技術(shù)人才，為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］王貴斗主編.金屬材料及熱處理［M］.北京:機械工業(yè)出版社，2008

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