左曉飛

(華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣東 廣州 510800)

經(jīng)過近二十年的發(fā)展，我國建立起了“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、免”六位一體多元的學(xué)生資助政策體系，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度也是史無前例，解決他們最基本、最迫切的生活問題，在幫助他們完成學(xué)業(yè)方面作出巨大的貢獻(xiàn)。但這種以經(jīng)濟(jì)資助為主的單一物質(zhì)資助無法從根本上幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與一般學(xué)生除了享受物質(zhì)不同外，在精神、能力、綜合素質(zhì)、健全人格等方面與非困難生之間也有一定的差距，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生還一度陷入精神貧困中。在提高資助實(shí)效問題上，“授人以魚不如授人以漁”的資助模式逐漸成為高等教育人才培養(yǎng)新的研究課題。

一、非物質(zhì)資助理論提出與貧困文化特征

美國著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多·舒爾茨教授于1979年在瑞典皇家科學(xué)院賀辭上就指出:“懂得了窮人經(jīng)濟(jì)學(xué)就懂得了經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多重大原理”。印度著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿瑪?shù)賮喩蔡岢龇俏镔|(zhì)貧困這一理論，如能力貧困、精神貧困、心理貧困等。阿瑪?shù)賮喩J(rèn)為，從一個(gè)人是否具有精神和能力享受自己期望的生活來判斷這個(gè)人處境的角度來看，真正貧困并非經(jīng)濟(jì)收入低，而是非物質(zhì)脫貧因素的缺失，并逐漸形成的貧困文化。正如某位哲學(xué)家所說“精神貧窮比物質(zhì)貧窮更可怕”。在貧困文化支配下，人們常常以聽天由命作為人生觀，以好逸惡勞作為幸福觀，以只求溫飽作為消費(fèi)觀，以安土重遷作為鄉(xiāng)土觀、以“等、靠、要”作為度日觀。這種貧困的文化特征正是人們貧困的根源。在研究高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的問題時(shí)，物質(zhì)資助只是短暫的，要真正幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生脫離貧困，就必須從提高非物質(zhì)資助實(shí)效入手。目前盡管國內(nèi)學(xué)術(shù)界在資助育人方面有較多的研究成果，但并未對(duì)非物質(zhì)資助有明確的定義。筆者認(rèn)為，高校非物質(zhì)資助是在保障家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生基本生活的前提下，以提高他們的綜合能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為指引，通過激發(fā)斗志，消除貧困文化，促使他們努力成為精神富有的人，最終由自身內(nèi)涵發(fā)展而達(dá)到脫貧的目的。

二、三力指引

能力資助是在非物質(zhì)資助中最直接、見效最快的資助［1］，也是非物質(zhì)資助實(shí)效的外在表現(xiàn)。發(fā)展對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的能力資助，需要以綜合素質(zhì)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為指引。

(一)培養(yǎng)學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)能力

受到傳統(tǒng)思想的影響，很多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)為“萬般皆下品，唯有讀書高”，對(duì)于提高自身綜合素質(zhì)缺乏熱情，期望通過高等教育脫貧致富，用單一的目光看待大學(xué)生活，缺乏培養(yǎng)學(xué)習(xí)以外的能力與興趣。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)成為他們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的唯一體現(xiàn)。另外，自尊心強(qiáng)和自信心不足也會(huì)讓他們回避社團(tuán)面試的失敗，語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力都得不到很好鍛煉，職業(yè)素養(yǎng)得不到全面的發(fā)展，以致就業(yè)困難使他們最終演變成“雙困生”。

針對(duì)綜合素質(zhì)不高的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，首先要轉(zhuǎn)變他們觀念，通過專題討論、集體談話、個(gè)別談心等方式，旁征博引，列舉大量的事實(shí)說明大學(xué)期間不僅僅是學(xué)習(xí)、更注意綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有綜合素養(yǎng)高的人，才能適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求，才能在職業(yè)上謀有一席之地;其次，要培養(yǎng)他們獨(dú)立自主能力。時(shí)刻關(guān)注他們的思想狀態(tài)變化，為他們創(chuàng)造勤工助學(xué)崗位，讓他們擔(dān)任學(xué)生干部和負(fù)責(zé)某個(gè)小型項(xiàng)目等，幫助他們重建信心，樹立自尊、自信自立、自強(qiáng)的信念，逐漸養(yǎng)成不斷提高自身綜合素質(zhì)的習(xí)慣;再次，開展能力拓展訓(xùn)練。打造如“高空斷橋”、“信任背摔”、“履薄冰”、“超越自我”、“盲人方陣”、“模擬電網(wǎng)”、“團(tuán)隊(duì)攀巖”、“破冰訓(xùn)練”等戶外拓展項(xiàng)目，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生身體力行，敞開心扉，勇敢面對(duì)不足，打破交往障礙，進(jìn)一步提升自身的表現(xiàn)力，在體驗(yàn)式活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、領(lǐng)悟道理，提高自身的綜合素質(zhì)。

(二)培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力

與富裕的家庭學(xué)生相比，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受到資源儲(chǔ)備和職業(yè)視野限制和貧困文化的影響，職業(yè)生涯成熟程度先天不足，與實(shí)際年齡不符。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往對(duì)生涯關(guān)注度不高，缺乏動(dòng)機(jī)，很少在拓展自我方面投入時(shí)間和精力。他們不熟悉專業(yè)發(fā)生趨勢(shì)，沒看清社會(huì)的人才需求，更沒有儲(chǔ)備社會(huì)所需要的技能和價(jià)值觀念，就業(yè)能力遠(yuǎn)落后于社會(huì)發(fā)展，被動(dòng)地卷入殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中去，所有的夢(mèng)想便在現(xiàn)實(shí)中破滅。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生除了遭遇一般大學(xué)生所面對(duì)的困難外，還遭受經(jīng)濟(jì)、資源限制帶來的復(fù)雜而深刻的影響。長期以來遭受各種困難也在主觀上給他們帶來一定的影響。有時(shí)一些很小的問題，完全可以通過努力克服的，也會(huì)被他們的思維定勢(shì)與評(píng)價(jià)方式放大化，給他們自己無限的困擾。

對(duì)于自我概念模糊的學(xué)生，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀，幫助他們合理認(rèn)識(shí)自我和科學(xué)地評(píng)價(jià)自我。具體來說，一方面可以通過心理輔導(dǎo)幫助他們矯正認(rèn)知，增加挑戰(zhàn)困難的勇氣，重塑生涯自信。另一方面通過榜樣教育法引導(dǎo)他們辯證地看待生涯隔阻，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，以飽滿的激情來發(fā)掘自我興趣與培養(yǎng)良好的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

對(duì)于信息量少的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的信息收集與處理能力，鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)變“等、靠、要”貧困文化思想，積極通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、報(bào)刊等媒介獲得資源。幫助他們通過各種校友、同學(xué)等人脈資源了解職場(chǎng)現(xiàn)狀。高校還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建覆蓋面廣的新媒體平臺(tái)，通過校園廣播、校友經(jīng)驗(yàn)講座、企業(yè)宣講、專業(yè)介紹等多種形式傳遞有用資訊，幫助他們準(zhǔn)確、快速獲得自身發(fā)展需要的信息。

對(duì)于獨(dú)立自主能力不足的學(xué)生，首先，在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)方案設(shè)計(jì)上要結(jié)合貧困生實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;其次，要多為家庭困難學(xué)生創(chuàng)造更多的自我管理空間，在團(tuán)委、學(xué)生會(huì)以及各類社團(tuán)組織多吸收一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，引導(dǎo)他們參加校園文化藝術(shù)活動(dòng)。另外，要多培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生干部，大膽放權(quán)，讓他們有更多的自主權(quán)，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、主動(dòng)聯(lián)絡(luò)、主動(dòng)尋求解決問題的能力，從而提高他們生涯的實(shí)踐能力;再次，高校實(shí)行導(dǎo)師制度，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的幫扶，根據(jù)他們個(gè)體差異，深入他們的學(xué)習(xí)與生活，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，走出學(xué)習(xí)迷茫，激發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺，提高獨(dú)立自主能力;最后，要鼓勵(lì)他們參加各種職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，使他們?cè)诒荣愡^程中提升職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。

(三)提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

大學(xué)畢業(yè)后找一份理想的工作，分擔(dān)家庭的重?fù)?dān)、回報(bào)家人是每一位家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的夙愿。但日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和過高的就業(yè)期望以及就業(yè)能力相對(duì)薄弱使得他們?cè)俅蜗萑肜Ь场Ｎ镔|(zhì)上的的貧困是短暫，而就業(yè)能力不足，很可能是永久性的貧困。因此，在高校資助實(shí)效檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中，就業(yè)能力資助應(yīng)該是一項(xiàng)核心的指標(biāo)。提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)能力是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，需要國家、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生本人多方共同努力、相互配合才能完成。

作為高校，除了引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的職業(yè)生涯管理外，還要提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。一是根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)對(duì)人才需求預(yù)測(cè)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化課程體系，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，保證所培養(yǎng)的人才是社會(huì)大量需求的人才，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)提供前提條件;二是深化教育教學(xué)改革，定期開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果和用人單位的意見與建議調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，明確人才培養(yǎng)思路，將通識(shí)教育、學(xué)科教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能力多元化發(fā)展創(chuàng)造條件，為他們參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)提供內(nèi)化條件;三是根據(jù)專業(yè)特色制定職業(yè)輔導(dǎo)總體規(guī)劃和實(shí)施方案，進(jìn)一步完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。通過專家講座、職業(yè)咨詢、社團(tuán)活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐等方式構(gòu)建全程化的就業(yè)資助機(jī)制。安排就業(yè)指導(dǎo)教師通過面對(duì)面向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供“一對(duì)一”的個(gè)性化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們就業(yè)幫扶全程化、全員化、個(gè)性化、專業(yè)化，為他們參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)提供最大的幫扶;四是加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)學(xué)研合作，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生深入到企業(yè)實(shí)習(xí)、開展課題研究，使他們盡早接觸企業(yè)，了解企業(yè)一線人才需求以及自身的不足，從而完善自我，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。五是積極引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面向基層。通過學(xué)校重點(diǎn)推薦法、黨員就業(yè)服務(wù)隊(duì)結(jié)對(duì)幫扶法，引導(dǎo)學(xué)生積極響應(yīng)“三支一扶”、“西部計(jì)劃”、“特崗計(jì)劃”、“村官計(jì)劃”等政策，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生到基層就業(yè)搭建平臺(tái)和指引道路;六是加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過完善創(chuàng)業(yè)課程體系、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果轉(zhuǎn)化，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來［2］、為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供貸款支持等措施，切實(shí)提高他們的創(chuàng)業(yè)能力，幫助他們走向創(chuàng)業(yè)成功。

三、雙重突圍

高校通過三力指引，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展能力資助，從方法論角度來看，確實(shí)會(huì)取得不錯(cuò)的外在資助效果。但我們必須看到:相當(dāng)部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生長期受到貧困文化的影響，往往會(huì)樂于貧困，在麻木僵滯的精神荒原中喪失信心，遺失意志。價(jià)值貧困、精神貧困給高校資助工作帶來深層次的現(xiàn)實(shí)困局。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在價(jià)值貧困、精神貧困支配下，高校的能力資助只能停留在智力、素質(zhì)開發(fā)層面上，不觸及他們靈魂深處的價(jià)值理性和精神世界［3］，資助育人就永遠(yuǎn)陷入精神困局之中。因此，要提升資助實(shí)效，還要從精神和心理資助、勵(lì)志教育等內(nèi)在表現(xiàn)進(jìn)行雙重突圍。

(一)建立長效的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精神資助和心理資助機(jī)制

俗語說，“扶人先扶貧，扶貧先扶志”。高校要從精神資助層面突圍，就必須建立一套在物質(zhì)資助基礎(chǔ)上的精神和心理資助機(jī)制。

一是提前排查，建立檔案，確定重點(diǎn)資助對(duì)象。高校在新手生入學(xué)時(shí)開展新生家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查和心理健康測(cè)試，依據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)定。根據(jù)心理健康測(cè)試結(jié)果，建立有心理偏差的貧困生學(xué)生檔案，并有針對(duì)性地開展心理健康資助。

二是通過健全心理健康教育體系。高校首先要重視心理健康教育課程建設(shè)，通過必修課和選修課向?qū)W生普及心理健康教育知識(shí)，讓他們正確地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)貧困。定期對(duì)重點(diǎn)幫扶對(duì)象進(jìn)行心理測(cè)量，及時(shí)開導(dǎo)他們。其次，高校開展多種形式的心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)，建立心理健康咨詢網(wǎng)站、開設(shè)心理健康咨詢熱線電話、組建朋輩輔導(dǎo)隊(duì)伍等等［4］。再次，加強(qiáng)精神資助師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支由教育專家、心理健康教育與咨詢中心教師、學(xué)生處資助管理中心教師、院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員組成的，且素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的精神資助師資助隊(duì)伍，給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全方位、多層面的精神幫扶和心理資助，以幫助他們走出心理障礙影響，突破貧困文化的束縛，最終脫離精神和心理貧困。

三是營造氛圍，增加心理健康體驗(yàn)。高校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，形成一個(gè)和諧、寬松、樂觀、向上的校園群體環(huán)境，消除家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生緊張、敏感、封閉的心理。同時(shí)倡導(dǎo)平等互愛、勵(lì)行節(jié)約、自立自強(qiáng)、艱苦奮斗的校園文化氛圍。要充分發(fā)揮勤工助學(xué)崗位的育人功能，多開一些技術(shù)型、能力型的崗位，讓學(xué)生獲得經(jīng)濟(jì)資助，提升能力，讓他們發(fā)現(xiàn)自身長處，培養(yǎng)自信心，體驗(yàn)勞動(dòng)所帶來的成就與快樂。積極引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與志愿活動(dòng)，讓他們從實(shí)踐中學(xué)會(huì)付出和體驗(yàn)愛心，成為一個(gè)精神富有的人。

四是形成社會(huì)、學(xué)校、家庭的教育合力。精神和心理資助是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工作，光靠高校單方面努力是難以達(dá)到最佳的效果，需要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)和家庭的力量，形成社會(huì)、學(xué)校、家庭教育合力［5］。如調(diào)動(dòng)社會(huì)新聞媒體、志愿者協(xié)會(huì)、心理咨詢機(jī)構(gòu)等力量，傳遞正能量，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生帶來更多更專業(yè)的心理資助機(jī)會(huì)。家庭成員要千方百計(jì)減少學(xué)生因經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，平時(shí)也要多關(guān)心他們的心理困惑，傾聽他們的訴求，消除他們的負(fù)面情緒，真正地成為他們心靈的港灣，讓他們用積極的精神面貌和健康的心理狀態(tài)面對(duì)生活。

(二)加強(qiáng)勵(lì)志教育，激發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

從內(nèi)涵角度來看，“勵(lì)志”指一個(gè)人振奮精神、激發(fā)斗志，發(fā)憤圖強(qiáng)，積極向上，并由此去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)。而大學(xué)生勵(lì)志教育是指以成功學(xué)、心理學(xué)、自我效能理論等理念為基礎(chǔ)，通過系列的教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立志向，激發(fā)潛能，磨煉意志，最終走向成功的一種教育。高校加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生勵(lì)志教育，從以下幾個(gè)方面開辟路徑:

一是以活動(dòng)為載體，增加勵(lì)志教育效果。在校園文化活動(dòng)中，廣泛開展一些具有勵(lì)志教育感召力的學(xué)生活動(dòng)，如勵(lì)志電影、勵(lì)志討論、演講比賽、主題班會(huì)、網(wǎng)絡(luò)微信等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生講夢(mèng)想、秀夢(mèng)想、賽夢(mèng)想，并將學(xué)生的大學(xué)夢(mèng)、成才夢(mèng)與中國夢(mèng)緊密結(jié)合起來，匯聚學(xué)校正能量，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而有效培養(yǎng)他們的遠(yuǎn)大志向。

二是建設(shè)校園勵(lì)志標(biāo)桿工程。通過挖掘典型，樹立榜樣，激勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)。高校開展十大勵(lì)志學(xué)生標(biāo)兵活動(dòng)，選一些品行正、學(xué)習(xí)優(yōu)、能力強(qiáng)、受廣大師生認(rèn)可的優(yōu)秀家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為勵(lì)志標(biāo)兵，通過他們的勵(lì)志事跡教育廣大家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。在校園廣泛開展一些朋輩激勵(lì)活動(dòng)，如“先鋒引領(lǐng)”、“學(xué)長引航”等主題活動(dòng)，讓一些勵(lì)志標(biāo)兵與其他同學(xué)相互激勵(lì)，共同成長，形成積極向上的校園風(fēng)氣。積極挖掘一些熱心投身西部計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)成功人士等勵(lì)志類型的優(yōu)秀人物回校作報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流，或者用人物訪談形式顯現(xiàn)他們的勵(lì)志故事，用勵(lì)志成才觀引領(lǐng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思潮，激勵(lì)他們奮發(fā)向上，積極進(jìn)取，挑戰(zhàn)自我，勇攀高峰。

三是將勵(lì)志教育與其他教育相結(jié)合。將勵(lì)志教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育緊密結(jié)合，通過學(xué)風(fēng)建設(shè)、保衛(wèi)科創(chuàng)新競(jìng)賽、素質(zhì)能力競(jìng)賽、校園勵(lì)志標(biāo)兵評(píng)比、“桃戰(zhàn)杯”自主創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立夢(mèng)想，增長才干，練就過硬本領(lǐng)，并走向成功;將勵(lì)志教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，通過專業(yè)競(jìng)賽和學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力;將勵(lì)志教育與心理健康教育結(jié)合起來，使得學(xué)生遇到挫折會(huì)自我調(diào)適，有效化解心理危機(jī)，由內(nèi)到外變得更強(qiáng)大。

四、結(jié)束語

非物質(zhì)資助能從根本上解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生貧困。只有以綜合素質(zhì)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為指引，培養(yǎng)學(xué)生能力，從精神、心理幫扶和勵(lì)志教育雙向突圍思想困境，實(shí)現(xiàn)能力和精神在交融中同步發(fā)展，才能由表及里、全面提升家庭困難學(xué)生的資助育人工作實(shí)效，真正幫助他們成長成才。

［1］丁文勤.淺析高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生"非物質(zhì)資助"的途徑［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2009，(3).

［2］劉思.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策［J］.天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(2).

［3］汪燕敏，陳年紅.皖北地區(qū)貧困文化的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析［J］.黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(1).

［4］李勇男，張寧.大學(xué)生輕生現(xiàn)象心理學(xué)分析［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2015，(1).

［5］陳泳如.高職畢業(yè)生心理健康狀況調(diào)查透析——以會(huì)計(jì)專業(yè)為例［J］.天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(4).