周 詣

(長(zhǎng)春工程學(xué)院建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院，長(zhǎng)春130021)

《建筑設(shè)計(jì)》課程CDIO教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

周 詣

(長(zhǎng)春工程學(xué)院建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院，長(zhǎng)春130021)

應(yīng)用型本科院校在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中存在著學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差，溝通協(xié)作能力薄弱，師資結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。借鑒CDIO教育理念，建立建筑設(shè)計(jì)課程的CDIO教學(xué)模式，在學(xué)生實(shí)踐能力、溝通能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)方面，師資配置方面以及考核方式等幾個(gè)方面推行改革與嘗試，旨在大力培養(yǎng)社會(huì)急需的“零適應(yīng)期”的應(yīng)用型人才。

建筑設(shè)計(jì)；CDIO；實(shí)踐能力；溝通能力

《建筑設(shè)計(jì)》課程是工科高等院校建筑學(xué)、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)的主干課程，這門課程從低年級(jí)的基礎(chǔ)入門、提高，到高年級(jí)的綜合運(yùn)用，直至畢業(yè)設(shè)計(jì)貫徹始終，所培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后也主要從事建筑設(shè)計(jì)以及相關(guān)行業(yè)。所以，如何將學(xué)校所學(xué)到畢業(yè)所用有機(jī)地結(jié)合似乎成為《建筑設(shè)計(jì)》課程的主要任務(wù)。多年來(lái)，各大高校在建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上反復(fù)進(jìn)行著改革與實(shí)踐，但仍然存在著畢業(yè)生到工作崗位上要重新學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何與他人溝通，如何與其他專業(yè)協(xié)作，學(xué)習(xí)具體如何運(yùn)作等問(wèn)題。而CDIO教育理念的提出，恰好為解決這些問(wèn)題，針對(duì)《建筑設(shè)計(jì)》課程的改革提供了新的思路。

一、CDIO教育模式

CDIO是英文Conceive-Design-Implement-Operate的縮寫，即構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作。是MIT，Royal Institute of Technology，Chalmers University of Technology，Link?ping University于2000年得到了Knut and Alice Wallenberg基金的資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究后創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。這種教育理念是以產(chǎn)品整個(gè)生命周期，即產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)作全過(guò)程為載體，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地實(shí)踐操作，綜合運(yùn)用所學(xué)課程的一種學(xué)習(xí)模式。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)掌控能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。同時(shí)還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指引(包括培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方法、學(xué)生考核、學(xué)習(xí)構(gòu)架)以及實(shí)施檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有可操作性。

建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程恰好就是構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作的過(guò)程，而CDIO的教學(xué)模式也完全適用于《建筑設(shè)計(jì)》課程。

二、建筑設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

(一)各年級(jí)同一教學(xué)模式,忽略學(xué)生主導(dǎo)性

現(xiàn)在的建筑設(shè)計(jì)課程1—5年級(jí)都采用一樣的教學(xué)模式，即：理論教學(xué)、設(shè)計(jì)改圖、評(píng)圖總結(jié)三個(gè)主要部分。采用先集中理論授課，然后分班輔導(dǎo)的方式。理論課程主要包括該建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)，如：建筑的功能關(guān)系，規(guī)范要求，造型立面設(shè)計(jì)等。一般在6—10學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成。而之后的數(shù)周時(shí)間則是進(jìn)行草圖階段，每周集中6節(jié)課程，教師對(duì)學(xué)生草圖進(jìn)行修改及點(diǎn)評(píng)，同時(shí)布置下一周任務(wù)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程還不夠了解，接觸的專業(yè)知識(shí)有限，通過(guò)這種教師集中授課，組織安排每周任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)尚可，但對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生如果還停留在在這種模式的學(xué)習(xí)中，不利于鍛煉其自主設(shè)計(jì)能力，使其更依賴于老師。這樣，一

旦畢業(yè)走上獨(dú)自設(shè)計(jì)的角色，就會(huì)手足無(wú)措，無(wú)從下手。

(二)建筑設(shè)計(jì)“紙上談兵”,忽略其實(shí)踐性

在輔導(dǎo)教學(xué)以及學(xué)生互評(píng)討論中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生基本不關(guān)心設(shè)計(jì)的建筑是否具有實(shí)踐意義，即如何將設(shè)計(jì)圖紙付諸實(shí)踐，建成建筑，如何運(yùn)行管理等問(wèn)題。由于功能、流線、規(guī)范等設(shè)計(jì)要點(diǎn)都是由老師在草圖階段把關(guān)檢查，成圖后基本無(wú)大差錯(cuò)，所以造型是否新穎，圖面、文本是否精美等問(wèn)題成為學(xué)生們關(guān)注的焦點(diǎn)。導(dǎo)致“只能看，不能問(wèn)，更不能建”的現(xiàn)象，即設(shè)計(jì)作業(yè)看上去很美，但具體問(wèn)到采用什么材質(zhì)，怎樣構(gòu)造，細(xì)節(jié)做法，如何實(shí)施等問(wèn)題就答不出來(lái)了。歸根結(jié)底在于學(xué)生們僅將成圖作為設(shè)計(jì)課程的結(jié)果，并未把其設(shè)計(jì)作品當(dāng)作可建造的建筑物來(lái)考慮。同時(shí)也帶來(lái)了一些衍生的問(wèn)題，如：有些學(xué)生到了畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，樓梯詳圖仍然畫不明白。這樣，極其不利于畢業(yè)后進(jìn)入實(shí)際工作項(xiàng)目。

(三)設(shè)計(jì)過(guò)程中,學(xué)生溝通能力不足,團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱

在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中，設(shè)計(jì)課程都是每個(gè)人獨(dú)自完成作業(yè)的過(guò)程，學(xué)生個(gè)人主觀意識(shí)較強(qiáng)。溝通僅僅存在于學(xué)生與教師間對(duì)方案修改及推敲上的交流以及評(píng)圖時(shí)介紹自己的作品，在對(duì)11、12、13級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)3%的學(xué)生堅(jiān)持己見，拒絕修改意見；80%學(xué)生完全接受老師的修改意見；僅有10%左右的學(xué)生能夠跟其指導(dǎo)教師形成良好的互動(dòng)交流。而對(duì)于同學(xué)之間在的交流互動(dòng)明顯不足，在方案階段不占主導(dǎo)因素，在成圖評(píng)分階段僅僅作為參考。所以學(xué)生的設(shè)計(jì)溝通能力鍛煉不足。而真正的工程師要具備很強(qiáng)的溝通能力，與業(yè)主的溝通，與其他工程師的溝通，與施工方的溝通等等。另外，團(tuán)隊(duì)意識(shí)對(duì)于工程師來(lái)講也是非常重要的，因?yàn)橐粋€(gè)建筑作品不可能一個(gè)人完成，需要很多方面的人員組成團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)作完成。而現(xiàn)有的設(shè)計(jì)課程很少涉及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的內(nèi)容，僅僅在參觀調(diào)研課程安排時(shí)，才分組調(diào)研及匯報(bào)。而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到作為設(shè)計(jì)師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

(四)師資力量的問(wèn)題

“師資力量”似乎是老生常談的問(wèn)題。但與以往不同的是，對(duì)于應(yīng)用型本科院校，并不再是缺少高學(xué)歷教師的問(wèn)題，因?yàn)楝F(xiàn)在的本科院校的教師大多是研究生，具有博士、碩士學(xué)位，他們經(jīng)過(guò)多年的理論學(xué)習(xí)，具有良好的理論素養(yǎng)，但對(duì)于工程的實(shí)際問(wèn)題就成為了新學(xué)生，僅能從理論上找原因。而對(duì)于培養(yǎng)“零適應(yīng)期”人才來(lái)講，實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。所以具有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、建筑師以及建造師，工作在建筑設(shè)計(jì)及建筑建造的第一線上，這些具有豐富實(shí)踐知識(shí)的人應(yīng)該被引入課堂，成為授課主力。

三、建筑設(shè)計(jì)課程的CDIO模式探索

針對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程現(xiàn)存問(wèn)題，借鑒應(yīng)用CDIO的教學(xué)理念，對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)行如下的系列改革嘗試。

(一)因材施教,引入工程能力培養(yǎng)及工程意識(shí),發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課程尤其重要，主動(dòng)性的培養(yǎng)靠因材施教，針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)模式。低年級(jí)，注重工程能力的基本功訓(xùn)練，以及工程意識(shí)的引導(dǎo)。如：一年級(jí)除開設(shè)的“工程制圖”課以外，在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，設(shè)有專門的建筑識(shí)圖章節(jié)，同時(shí)還專門設(shè)有臨摹施工圖的環(huán)節(jié)增強(qiáng)其基本功能力訓(xùn)練；二年級(jí)，隨著“建筑構(gòu)造課程”開始后，在建筑設(shè)計(jì)課的別墅設(shè)計(jì)中，加入樓梯設(shè)計(jì)的專題講解，由學(xué)生自主來(lái)設(shè)計(jì)樓梯構(gòu)造，教師技術(shù)輔導(dǎo)，初步培養(yǎng)其解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的工程意識(shí)。中高年級(jí)，主要是對(duì)工程意識(shí)的培養(yǎng)。在三、四年級(jí)的設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師漸漸退出課堂主導(dǎo)，以引導(dǎo)代替輔導(dǎo)，以組織代替主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，加強(qiáng)其工程意識(shí)的培養(yǎng)。如：在三年級(jí)的商場(chǎng)設(shè)計(jì)中，先由學(xué)生分組進(jìn)行參觀調(diào)研，包括商場(chǎng)功能、空間、流線、周邊交通組織等，再由教師組織學(xué)生分組匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生找出商場(chǎng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，如場(chǎng)地設(shè)計(jì)中停車場(chǎng)及交通流線的組織；建筑的防火分區(qū)及疏散流線；采光考慮及空間設(shè)計(jì)等等。五年級(jí)的設(shè)計(jì)課分為兩部分：一是建筑師業(yè)務(wù)實(shí)踐，主要是到設(shè)計(jì)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解建筑設(shè)計(jì)的全部過(guò)程，跟隨工程師學(xué)習(xí)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)作全過(guò)程。二是由指導(dǎo)教師提出任務(wù)要求，自選實(shí)際地段，自己獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

(二)鍛煉實(shí)踐能力

建筑設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，主要是能夠快速準(zhǔn)確地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，這一點(diǎn)基于基本功的扎實(shí)程度以及對(duì)規(guī)范的熟悉程度。再有就是解決問(wèn)題的能力，實(shí)際工程中難免會(huì)出現(xiàn)一些平時(shí)設(shè)計(jì)課程中不會(huì)有的問(wèn)題。這一點(diǎn)要靠經(jīng)驗(yàn)的積累以及應(yīng)變的能力的培養(yǎng)。所以，在學(xué)習(xí)期間應(yīng)跟工程，跟工程師多看，多聽，多學(xué)。而實(shí)踐能力的鍛煉分為三個(gè)階段：首先是在建筑設(shè)計(jì)課程中，培養(yǎng)建筑師素質(zhì)，在這個(gè)階段主要是基本理論知識(shí)的熟知，電腦繪圖的熟練，以及相關(guān)規(guī)范的熟悉。其次是建筑設(shè)計(jì)的實(shí)際操作訓(xùn)練，主要依賴于大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地有兩部分，一

部分為學(xué)校自己的設(shè)計(jì)研究院，另一部分為是學(xué)校與中小企業(yè)聯(lián)合的形式，把設(shè)計(jì)公司引入到校園內(nèi)，為學(xué)生和教師提供實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)，設(shè)計(jì)院及設(shè)計(jì)公司的工程師也成為了潛在的師資力量，學(xué)生可以在實(shí)踐基地由淺入深地接觸實(shí)際工程，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，是由學(xué)生自己選擇全國(guó)不同的設(shè)計(jì)單位實(shí)習(xí)半年，拓展訓(xùn)練，為成為工程師做好準(zhǔn)備。

(三)溝通能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)

一個(gè)優(yōu)秀建筑作品的完成并非個(gè)人行為，是由多方努力共同完成的。所以溝通能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)尤為重要。建筑工程師不僅要與甲方溝通，了解設(shè)計(jì)對(duì)象要求；還要與相關(guān)專業(yè)溝通，協(xié)調(diào)整體方案；有時(shí)還要與施工方溝通，交代技術(shù)要點(diǎn)等。所以，溝通能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)方面，從建筑設(shè)計(jì)課程伊始就開始出抓起，如在中低年級(jí)課程教學(xué)中，安排學(xué)生分組參觀、分工完成任務(wù)，分別匯報(bào)成果等。到高年級(jí)時(shí)，參與全國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，學(xué)生自行進(jìn)行分組，在各自設(shè)計(jì)出方案的前提下，每一組內(nèi)進(jìn)行方案介紹討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終以組為單位，每組形成一套方案進(jìn)行投稿競(jìng)賽。在整個(gè)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中不斷與老師溝通，與同學(xué)討論。除此之外，在縱向上，可以打破學(xué)院之間的限制，以多專業(yè)配合完成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)。水暖電、結(jié)構(gòu)與建筑專業(yè)配合。聯(lián)合土木學(xué)院、能動(dòng)學(xué)院、電氣學(xué)院、管理學(xué)院等組織這種設(shè)計(jì)活動(dòng)，加強(qiáng)溝通與團(tuán)隊(duì)能力的訓(xùn)練。最后到實(shí)習(xí)階段，真正與其他專業(yè)工程師進(jìn)行溝通，練就團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及成功溝通的能力。

(四)在CDIO模式下既培養(yǎng)學(xué)生又提高教師的水平,達(dá)到“雙贏”的成效

在《建筑設(shè)計(jì)》這類應(yīng)用學(xué)科的教育過(guò)程中，教與學(xué)本來(lái)就是相互作用，相輔相成的關(guān)系。學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的增多也帶來(lái)了教師實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加，對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)院在派出學(xué)生的同時(shí)，也相應(yīng)地分期派出不同的教師負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，以及和學(xué)生一起參與實(shí)際工程。這樣，不但拉進(jìn)了教師與學(xué)生的距離，培養(yǎng)彼此的協(xié)作意識(shí)，也促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，教師可以將其科研成果應(yīng)用于實(shí)際工程中，同時(shí)，教師又能在生產(chǎn)一線了解新材料、新技術(shù)、新工藝的動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)行科研創(chuàng)新。

(五)考核方式的改變

改變以往以成果圖為基準(zhǔn)的評(píng)分方式，更加注重設(shè)計(jì)過(guò)程，注重學(xué)生的CDIO能力。改變成績(jī)百分比組成，加大平時(shí)的比例，包括協(xié)作組織能力分，溝通表達(dá)能力分?jǐn)?shù)，以及完成過(guò)程的獨(dú)立程度及作品的可實(shí)施性等。鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在學(xué)期課程期間參與實(shí)訓(xùn)基地或設(shè)計(jì)院的實(shí)際工程，由企業(yè)的工程師給出相應(yīng)的成績(jī)，學(xué)分得以認(rèn)可。同時(shí)，參與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，可加分。

四、結(jié)語(yǔ)

《建筑設(shè)計(jì)》課程的CDIO教學(xué)模式的建立，打破了以理論教學(xué)為主的學(xué)校教學(xué)模式，將實(shí)踐作為重要環(huán)節(jié)，貫徹始終，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后到工作崗位上度過(guò)“零適應(yīng)期”。同時(shí)注重學(xué)生的溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)，溝通及協(xié)作的質(zhì)量決定了建筑的質(zhì)量。這一點(diǎn)，有利于學(xué)生畢業(yè)過(guò)后更快地融入設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，參與項(xiàng)目。學(xué)生的設(shè)計(jì)能力在CDIO模式下能夠得到充分的發(fā)揮和理性的展現(xiàn)。教師的教學(xué)能力及科研能力在CDIO模式下能夠得到本質(zhì)的提高和穩(wěn)步的提升?！督ㄖO(shè)計(jì)》課程CDIO模式在應(yīng)用型建筑類本科院校的推行迫在眉睫，具有重要意義。

［1］ 徐楊.CDIO工程教育模式與高校工科學(xué)生素質(zhì)教育的探討［J］.才智，2009(26)：259.

［2］ 徐婧.CDIO教學(xué)模式在《建筑設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)踐［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012(17)：173.

［3］ Edward F.Crawley，Johan Malmqvist，Soren Ostlund，Doris Brodeur.Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach(2007)［M］.New York，NY：Springer，2007：1-4.

The research and practice on CDIO teaching modes of architecture design

ZHOU Yi
(Changchun Institute of Technology，School of Architecture&Design，Changchun 130021，China)

There are some problems in the architecture design teaching，such as the students'poor practice ability，weak communication and cooperation ability and teachers'structure is not reasonable in the application-oriented college.In order to develop the social need of applied talents of“zero adapting period”，using CDIO education for reference，we set up the CDIO teachingmode of architectural design course.In this new model，it reforms and tries in some aspects，such as the students'practical ability，communication ability，cooperation ability，teachers'configuration and the inspection way.

architecture&design；CDIO；practice ability；communication and cooperation ability

G64

A

1009-8976(2015)03-0134-03

10.3969/j.issn.1009-8976.2015.03.036

2015-06-28

教育廳科研立項(xiàng)“基于《吉林省綠建標(biāo)準(zhǔn)》的綠色住宅建筑設(shè)計(jì)模式創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號(hào)：120150019)校級(jí)教研立項(xiàng)“《建筑設(shè)計(jì)》課程CDIO教學(xué)模式的研究”(項(xiàng)目編號(hào)：201322)校級(jí)科研立項(xiàng)“吉林省綠色居住建筑設(shè)計(jì)方法的模型研究”(項(xiàng)目編號(hào)：320130023)

周詣(1980—)，女(漢)，吉林長(zhǎng)春，碩士，講師主要研究建筑設(shè)計(jì)及其理論。