摘要：本文對新疆高校民族學生零起點英語教學研究現(xiàn)狀進行梳理和分析，查找目前新疆高校零起點英語教學研究中存在的問題；以期厘清目前該領域研究趨勢和發(fā)展方向，并對促進構(gòu)建和完善具有新疆本土化特征、適合新疆高校民族學生英語教學研究具體情況的研究框架提供一些思路和方法。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6469（2015）03-0082-04

收稿日期：2015-04-10

作者簡介：曹梅(1971-),安徽省望江人,昌吉學院外語系，講師,研究方向:社會語言學、跨文化交際、零起點英語教學研究。

一、研究背景及意義

新疆是我國西部邊陲、幅員遼闊、多民族、多語種地區(qū)。新疆高等學校的學生由漢族和少數(shù)民族學生組成，有自己語言的少數(shù)民族學生中以維吾爾族和哈薩克族為主。新疆13所本科院校中少數(shù)民族學生占41.3%（麥麗哈巴·奧蘭2007, 5）。以新疆大學為例，該校民考民學生的計劃招生人數(shù)從2010年的1258人上升到2012年的1430人（田桂林2013,1）。新疆陸續(xù)有以下高校塔里木大學、喀什師院、昌吉學院，以及新疆大學科技技術學院、新疆職大輕工職業(yè)技術學院和新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院等高職高專院校面向少數(shù)民族大學生開設了英語專業(yè)。由此可見，民族學生在新疆高校所占的比例不斷增加，成為新疆高校中龐大的教學對象。

但受多種因素的制約和限制,絕大多數(shù)民考民學生上大學前接受的英語教育極為有限，甚至根本沒有接受過英語教育。因此可以說，他們的英語學習起點是“零起點”。此外，這些民考民學生漢語水平不高，而疆內(nèi)英語專業(yè)民族教師所占比例很小，大多數(shù)英語課是由漢語教授。因此他們在進入大學的第一年要預科漢語，然后再進入專業(yè)學習。這些因素無疑都增加了這一新增群體學業(yè)狀況及專業(yè)學習的特殊性和復雜性，因而也增加了教師的教學難度。綜上，加快對此領域的研究就顯得尤為重要，成為了當務之急。

二、研究現(xiàn)狀

筆者通過檢索我國1990-2013年發(fā)表在中國知網(wǎng)（CNKI）上現(xiàn)有的關于新疆高校民族學生零起點英語教學與研究的期刊和學位論文，對這一領域現(xiàn)階段的研究現(xiàn)狀加以回顧和梳理。研究發(fā)現(xiàn):有關新疆高校民族學生零起點英語教育的研究始于本世紀初，起步晚，研究成果雖呈逐年上升的總趨勢，但仍然非常匱乏。筆者檢索到論文共14篇，其中期刊論文13篇，博士論文1篇。研究主要以新疆少數(shù)民族大學生為研究對象，考察和分析了他們的英語學習現(xiàn)狀、從事新疆零起點英語教學的老師對他們的教學研究與改革科研成果、如何對該群體的學習效果進行科學而客觀的評價、針對該群體的特殊性對教材編寫提出了建設性的建議。

學者們從教材的設置、大綱修訂、師資配備和學生面臨的問題等幾個方面對新疆高校少數(shù)民族學生零起點大學英語教學現(xiàn)狀（吳秀琴，2001；麥麗哈巴·奧蘭，2007,5；文華俊，2013,2）做了深入而細致的研究和分析，闡明了在新疆高校民族學生零起點大學英語教學中應當遵循的理論與原則（吳秀琴，2001），根據(jù)他們的英語學習現(xiàn)狀、面臨的學習特點和困難，有針對的提出了解決的方法和策略（麥麗哈巴·奧蘭，2007,5）；相關部門應當盡快出臺相應的政策,設計和制定符合學生實際學情的配套的教學目標、教學大綱,以及課程建設細則以及評價標準方式、建構(gòu)相應的教學模式（文華俊，2013,2），切實有效地解決學生們所面臨的實際問題，改善和提高現(xiàn)有的教學質(zhì)量。

新疆高?！傲闫瘘c”英語教學的教材建設存在以下諸多問題。首先，通用教材普適性不高。教學對象的特殊性、復雜性和多樣性造成了全國通用教材在對該教學對象的教學中的使用的不現(xiàn)實和不可行性。其次，教學大綱尚不完善。沒有相應的教學大綱對教學和教材編寫給予科學理論的指導。第三，教材更新相對滯后。目前只有李桂蘭編寫的《零起點大學英語基礎教程》教材在疆內(nèi)部分高校使用，同一套教材無法滿足學業(yè)水平參差不齊的教學對象的不同層次的需求。雖然有對該教材的難度評價（田桂玲和文雪飛,2013,1）,但并未有針對性提出具體的解決問題的策略和方法。新疆高校民族學生、地域差異、生源差異、英漢水平差異等都使得教材的編寫更具難度、更具挑戰(zhàn)性。研究人員如何盡快制定符合實際的大學英語以及英語專業(yè)教學大綱來指導專業(yè)教材建設（張志偉，2011.12），編寫符合新疆高校零起點英語教學“三語”（漢語、少數(shù)民族語言、英語）學情，既富有科學性、嚴謹性，又具有生活性、趣味性和新疆本土化特征的大學英語和英語專業(yè)教材應當早日提上議程。

基于對新疆高校英語專業(yè)民族學生零起點英語教學的研究背景和意義的研究,當前英語教學中出現(xiàn)的問題提出了對策,學習效果評價（張志偉）是新疆高校零起點英語教學中頗為重要的一環(huán)。新疆少數(shù)民族大學生漢語水平較弱，英語從零開始學起，漢語水平的參差不齊也造成了教學和學習的難度。學習進程和學習效果也因而存在非常大的差別。絕大多數(shù)學生根本無法通過英語專業(yè)四、八級考試，能夠通過大學英語四、六級考試的學生也為數(shù)不多。因而，把大學英語四、六級考試和專業(yè)英語四、八級考試做為新疆高校民族學生英語學習效果評價的手段就變得難以操作和不現(xiàn)實，張志偉建議“針對他們的英語學習特點，建立以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔的綜合性評價體系，以提高英語專業(yè)少數(shù)民族學生的培養(yǎng)質(zhì)量（張志偉2011;2012,10）?！比绾渭骖檶W生的實際情況，考慮到大學英語與英語專業(yè)、民考民與民考漢學生的差異，制定適合英語專業(yè)零起點英語教學的評價標準體系是今后廣大新疆零起點英語教研工作者們值得深思和探究的問題之一。

一些具體的語言學理論，如語義場理論、建構(gòu)主義教學觀等具體理論在零起點大學英語教學中的合理應用,對于改善教學策略，有效提高教學的效率具有一定的指導意義。董輝認為“任務型教學法在實際教學中的實施，幫助英語‘零起點’學生通過語言交流和語言實踐完成具體的課堂任務，從而培養(yǎng)和提高學生對目的語的興趣及語言運用能力（董輝2011,5）。進而有效培養(yǎng)少數(shù)民族大學生在‘零起點’英語學習中分析問題、解決問題的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性來提高英語水平。”（董輝2011,8）這一領域的實證研究則少之又少，僅有對英語專業(yè)聽力現(xiàn)狀和策略（曹巧欣，2008）和對教材和英語學習態(tài)度以及學習困難（陳玲，王志敏, 2008，5）的研究。

三、研究存在的不足及未來研究方向

近20年來，我國有關新疆高校民族學生的英語教學領域的研究發(fā)展極其緩慢，仍在起步階段。但2010年以后狀況有所改善，論文數(shù)量略有增加，研究范圍逐步擴大，較往年呈總體上升的趨勢，這意味著越來越多的研究者開始關注這一領域。然而，通過對現(xiàn)有文獻的回顧和分析，筆者發(fā)現(xiàn)在目前的研究當中還存在以下幾個問題。

第一，研究論文數(shù)量有限。整體研究趨勢雖然呈上升趨勢，但數(shù)量仍然非常有限，相關研究成果僅有十余篇，無論是理論研究還是實證研究都極其匱乏，綜述性文章僅有一篇。第二，研究方向還不全面?，F(xiàn)有的研究中，有關教學現(xiàn)狀方面的研究3篇，教材編寫的研究3篇，具體語言學理論運用的3篇，教學法1篇，學習效果評價1篇，綜述性文章1篇，實證研究2篇?，F(xiàn)有的研究中，宏觀政策性的研究較多，微觀的具體的研究較少；研究角度單一，大多數(shù)的研究是從教師角度加以研究，從學生角度研究得少。新疆少數(shù)民族有著自己悠久和獨特的傳統(tǒng)文化，對文化多元化以及文化教學，文化的傳承與融合等方面的研究尤為少有。研究者們可以把這一不同于以往的研究群體作為研究對象，及時將成熟的科研理論和最新前沿研究成果應用于新疆少數(shù)民族英語零起點學生的研究領域中去，用來印證、豐富和擴展以往的科學研究。逐步構(gòu)建和完善具有新疆本土化特征的適合新疆高校民族學生的英語教學研究的具體情況和特點的研究框架。第三，研究深度明顯不夠。雖然研究重點比較突出，卻較為空泛，不夠具體和深入，研究內(nèi)容有待深化、細化和系統(tǒng)化。教學現(xiàn)狀研究較多，以新疆少數(shù)民族零起點英語學習者為對象的理論研究相當匱乏，缺乏綜述研究性的文章，總體研究缺乏系統(tǒng)性。說明這一領域總體上還處于起步發(fā)展階段，有待進一步的探索和實踐，才能逐步構(gòu)建具有本土化特征的新疆少數(shù)民族英語零起點教學研究的框架體系。第四，研究方法比較單一。仍屬于基礎層面的研究。大多數(shù)文章是從理論層面對新疆高校民族學生的英語教學現(xiàn)狀加以研究和分析并發(fā)現(xiàn)問題，大多數(shù)為探討性的定性文章，所占比例高達86%。實證性研究僅有兩篇。這兩篇也只是使用定量問卷和定性訪談來收集數(shù)據(jù)的方法來進行研究。研究者們應當使用更多維度、多視角、全方位的研究方法，比如：個案分析法、有聲思維法、話語分析，內(nèi)省法等。更多定量定性相結(jié)合的實證研究，共時和歷時的，縱向和橫向的對比研究不斷的涌現(xiàn)出來，才能不斷地豐富和擴展這一領域的研究成果，盡量避免被試的主觀性，使研究結(jié)果更全面、科學。這樣，該領域的研究才能更加充實、完善而成體系。

綜上所述，對新疆民族學生的英語教學研究在研究方法、研究對象、研究視角、研究環(huán)境和研究主題等方面仍存在不足。無論是在范圍、還是在深度以及方法上仍有待提高。這一領域的研究仍然處在剛剛起步的起始階段，發(fā)文量有一定數(shù)量增加，但還遠遠不夠。雖然有了一定的研究基礎，但理論建設,尤其是實證研究極其缺乏，研究深度和廣度都還有待加深加大。隨著這一領域教學科研的不斷深入，研究者們一定可以構(gòu)建和完善具有新疆本土化特征的適合新疆高校民族學生的英語教學研究的具體情況和特點的研究框架。

四、結(jié)語

隨著改革開放的進一步發(fā)展和深化，必然會有越來越多的研究者們關注和重視新疆少數(shù)民族英語零起點教學這一領域的研究。如何更好地拓寬這一領域的研究方向，深化研究內(nèi)容，通過對研究方法的科學化和多樣化來促使更多實證研究的成果不斷涌現(xiàn);如何將國內(nèi)外的最前沿研究成果結(jié)合到新疆民族學生零起點英語教學研究的領域中，構(gòu)建更加完善和系統(tǒng)化的符合新疆零起點英語教學和研究實際情況的理論框架將是值得廣大研究者們不斷深思和探索的問題。