聶 燕

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂的新體驗(yàn)
——EEPO有效教育之我見(jiàn)

聶 燕

[摘 要]MS-EEPO有效教育是基于傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，把西方擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方擅長(zhǎng)的知識(shí)性有機(jī)地整合起來(lái)。本文試圖將“EEPO-有效教育”的教學(xué)方式與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科特色及藝術(shù)生的性格特點(diǎn)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率，探索出一條培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的新路子。

[關(guān)鍵詞]MS-EEPO有效教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)；課堂

[作 者]聶燕，碩士，欽州學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師。

近年來(lái)，我國(guó)地方院校藝術(shù)教育以勢(shì)不可擋的態(tài)勢(shì)迅猛發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的典型特征就是創(chuàng)造性，傳統(tǒng)教育模式下對(duì)于藝術(shù)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方式在一定程度上約束了創(chuàng)造性這個(gè)特征，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)的多元化需求之間出現(xiàn)了不同程度的脫節(jié)。高校藝術(shù)教育落后于社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐的這種現(xiàn)象，其專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式如何順應(yīng)當(dāng)下時(shí)代要求，如何使設(shè)計(jì)教育能符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以及如何把先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念引領(lǐng)進(jìn)課堂，是我們教師責(zé)無(wú)旁貸的重要任務(wù)，更是在教學(xué)之中必須要思考的問(wèn)題。因此，用MS-EEPO先進(jìn)的理論和技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)，嘗試通過(guò)構(gòu)建MS-EEPO學(xué)、教、評(píng)三位一體的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂，促進(jìn)其教育教學(xué)模式的深度變革，探索出一條培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的新路子。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)在我國(guó)仍屬于一門(mén)新興的學(xué)科，存在部分不完善，其教育在不同程度上要落后于現(xiàn)代設(shè)計(jì)的實(shí)踐，學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平要適應(yīng)市場(chǎng)還需要一段實(shí)踐時(shí)間去融合。

造成這種現(xiàn)象的主要原因有很多方面，主要體現(xiàn)在：

（1）單一的教學(xué)模式。以往建立在單一的“傳遞—接受”的教學(xué)理論以及行為主義的“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，屬于單純的“教”與“學(xué)”，師生缺少共同參與、形成認(rèn)知觀念的過(guò)程。

（2）單一的教學(xué)方法。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)造性藝術(shù)人才，“創(chuàng)造性”是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，需要靈活的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性能力的開(kāi)發(fā)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏向基礎(chǔ)理論的講授與模式化的技能訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)射性思維能力得不到全面的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造能力得不到彰顯。

（3）單一的教學(xué)形式?！罢n堂講授”是最為常規(guī)性的教學(xué)形式，把知識(shí)的傳遞拘泥于課堂，相對(duì)封閉性的課堂教學(xué)形式中教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有直接面向社會(huì)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)就無(wú)法融入實(shí)際的社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，以這種單一的教學(xué)形式培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，畢業(yè)之初與實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)踐發(fā)生脫節(jié)，不能滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求。

二、EEPO有效教育理論與操作系統(tǒng)

云南師范大學(xué)教育學(xué)院孟照彬教授經(jīng)過(guò)近20年的探索，立足于國(guó)際視野和國(guó)家視野做大眾教育，研究了中外教育，尤其是對(duì)美國(guó)、德國(guó)教育進(jìn)行了深入研究，結(jié)合我國(guó)教育的歷史與現(xiàn)狀，對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行了詮釋?zhuān)纬闪艘惶捉逃碚摵徒虒W(xué)方法，即MS-EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育理論與操作系統(tǒng)。MS-EEPO是基于傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，它涵蓋了五大教育猜想所組成的理論范疇、八大技術(shù)方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇，破解了長(zhǎng)期以來(lái)桎梏傳統(tǒng)教學(xué)的哥德巴赫猜想。是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式—課型方式—評(píng)價(jià)方式”教育教學(xué)方法，三位一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。其核心理念是：有效教育是通過(guò)組織和參與（學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革）來(lái)實(shí)現(xiàn)的，顧名思義，這一教學(xué)改革就要提高課堂的有效教育——時(shí)間有效、資源有效、教學(xué)效果有效。有效教育是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)的創(chuàng)新，其操作性更容易被教師接受，特別是年輕的教師。其強(qiáng)調(diào)課堂上的宏觀調(diào)控，重視課堂資源的充分利用，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，以及學(xué)生的創(chuàng)造思維和合作精神的培養(yǎng)都得到了最大限度上的彰顯，符合新課改理念，這一點(diǎn)上正好符合藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂的需要。研究“EEPO”課型方式使舉步艱難的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革充滿了生機(jī)。

三、構(gòu)建EEPO 學(xué)、教、評(píng)三位一體的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)

課程的教學(xué)也非常重視教學(xué)策略、方法尤其是教學(xué)模式的研究。MS-EEOO有效教育理論和操作系統(tǒng)的誕生，改變了我國(guó)沒(méi)有自己的基本教育模式的現(xiàn)狀，為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革探明了道路，用MS-EEPO先進(jìn)的理論和技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)，打造高效課堂，構(gòu)建EEPO學(xué)、教、評(píng)三位一體的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)新課改理論認(rèn)識(shí)的深化和實(shí)踐操作都具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)形式是以“教師中心模式”中發(fā)揮“主宰”作用，學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者，扼殺了學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造性思維?！皠?chuàng)造性”是藝術(shù)設(shè)計(jì)最典型的特征，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的講解和模式化的技能培訓(xùn)，就會(huì)削弱對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造力得不到開(kāi)發(fā)，談何培養(yǎng)創(chuàng)造性藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)？EEPO有效教育正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)上的不足之處，基于傳統(tǒng)又打破傳統(tǒng)，把教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了對(duì)換，倡導(dǎo)師生之間的平等與合作。以全新的視野賦予課堂新的生命力，使學(xué)生能自由地發(fā)表看法，讓創(chuàng)意“飛”起來(lái)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中展示創(chuàng)意與才能。

改變教學(xué)模式。根據(jù)EEPO有效教育的理論和技術(shù)體系特點(diǎn)，將其與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色結(jié)合起來(lái)，重視對(duì)學(xué)生“知識(shí)性”的傳授。通過(guò)給學(xué)生提供互教互學(xué)、互愛(ài)互助、交流情感、合作探究的機(jī)會(huì)，在保護(hù)學(xué)生的“個(gè)性”、激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造潛能的同時(shí)，培養(yǎng)其合作精神，提高交際能力，使學(xué)習(xí)變成了一個(gè)愉快的探索過(guò)程。

在具體EEPO教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮藝術(shù)生的性格特點(diǎn)，弱化形式、靈活運(yùn)用。如EEPO中有一些規(guī)定非常具體，其目的是為了便于教師操作，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的控制和管理的目的。但是如果太強(qiáng)調(diào)形式的話，容易引起學(xué)生的逆反心理。因此，在構(gòu)建EEPO學(xué)、教、評(píng)三位一體的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂中，需要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，吸收EEPO教學(xué)方法的精髓，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和參與性。使之更符合學(xué)科特色及藝術(shù)生的性格特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的控制和不同環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到既定的教學(xué)目的。所以EEPO的課堂教學(xué)比以往以講授為主的課堂有效得多。

MS-EEPO的理論和教學(xué)方法打破傳統(tǒng)，為教師有序、有機(jī)、有效地駕馭課堂、組織教學(xué)以及教學(xué)評(píng)估構(gòu)建了新的理論支撐，把西方教育中擅長(zhǎng)的個(gè)性創(chuàng)造性培養(yǎng)與中國(guó)教育中知識(shí)性結(jié)合起來(lái)，在東西方教育教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)中找到結(jié)合點(diǎn)，以教師容易接受的方式使之其理論和技術(shù)體系大眾化。藝術(shù)設(shè)計(jì)便是一門(mén)以創(chuàng)造性為特征的學(xué)科，正是MS-EEPO課堂教學(xué)的個(gè)性化和多樣化，照顧到不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，彌補(bǔ)了藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂的不足。因此，探索EEPO教育理念來(lái)增強(qiáng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)效性，對(duì)于推進(jìn)高校藝術(shù)類(lèi)的課程改革具有重要的理論與實(shí)踐意義。（本文系2013年度欽州學(xué)院教改項(xiàng)目：“EEPO教育方式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐—以欽州學(xué)院為例”，項(xiàng)目編號(hào)：2013XJJG-B30）

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟照彬.MS——EEPO新基本功[M].云南人民出版社，2007.

[2]簡(jiǎn)文艷，翟子惠.構(gòu)建學(xué)教評(píng)三位一體的大學(xué)英語(yǔ)課堂[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.