楊柳惠

基于理工科新生適應(yīng)性學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)研究

楊柳惠

[摘 要]加強高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項具有戰(zhàn)略意義的人才工程。對于理工科學(xué)院而言，大一的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，新生學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效將直接影響學(xué)生的成長成才。本文通過問卷調(diào)查及統(tǒng)計分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性現(xiàn)狀并了解其存在的主要問題及原因，從而結(jié)合工作實際提出加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)新生；適應(yīng)性學(xué)習(xí)；學(xué)風(fēng)建設(shè)；理工科

[作 者]楊柳惠，福建師范大學(xué)。

長期以來，優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是高校的重點工作之一，而抓學(xué)風(fēng)要從新生抓起已經(jīng)成為不爭的事實。大學(xué)是人生中構(gòu)建知識體系和能力培養(yǎng)關(guān)鍵時期，它決定了人的專業(yè)發(fā)展方向和基本的職業(yè)素養(yǎng)，影響著大學(xué)生對職業(yè)所要求的重要知識、技能和能力的獲得程度，影響著大學(xué)生的心理過程和心理特點的發(fā)展。但許多新生進入大學(xué)校園，面對新環(huán)境、新任務(wù)、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，無法適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。因此在調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，探討如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)風(fēng)，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷調(diào)查及統(tǒng)計分析

筆者參考周步成教授的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》（AAT）及國內(nèi)外相關(guān)研究，編制了大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷。問卷主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師教法五個方面設(shè)計問題，其中1、4、8、10、11、12、13、16、17、18共10道題目采用正向敘述，其余采用反向敘述。問卷采用5級等距記分法，即要求被試從五個選項“完全符合、較符合、不確定、較不符合、完全不符合”5個選項中選出最符合自己實際情況的選項。記分方法：反向敘述題從“完全符合”到“完全不符合”五項分別記1、2、3、4、5分；正向敘述題從“完全符合”到“完全不符合”五項分別記為5、4、3、2、1分，通過轉(zhuǎn)換將所有題目記分后（總分220分），得分越高，表明適應(yīng)性越強。

筆者于2014年10月對福建師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院14級（大一）數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷233份，收回230份，其中有效問卷共205份。應(yīng)用數(shù)據(jù)處理軟件SPSS17.0對學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分總和進行頻數(shù)分布分析，分別統(tǒng)計了反映離散程度、集中趨勢、數(shù)值分布特征等統(tǒng)計量，運行結(jié)果見表1。

表1的結(jié)果表明：適應(yīng)性總體平均分為130.95（總分為220分），分值不高；標準差為22.25，極差為139，差距較大?？偟膩碚f，數(shù)學(xué)專業(yè)新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平不高。

二、大一新生學(xué)風(fēng)存在的主要問題

在適應(yīng)性問卷調(diào)查結(jié)束后，筆者通過個別訪談和集體訪談等形式，深入了解新生學(xué)風(fēng)存在的主要問題及其原因。

（一）學(xué)習(xí)目標模糊，學(xué)習(xí)動力不足

目標是激發(fā)人的積極性，產(chǎn)生自覺行為的內(nèi)驅(qū)動力。大學(xué)新生由于成長的每一個階段常是由老師或家長為他們做選擇，他們往往缺乏自我設(shè)計、自我規(guī)劃能力。大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷調(diào)查結(jié)果顯示：我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標很明確，并為之付出努力，完全符合、較符合、不確定、較不符合、完全不符合各比例分別為9.76%、24.39%、48.29%、15.12%、2.44%。自我控制能力差、缺乏遠大的理想、沒有樹立正確的人生觀，這些都是大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標的主要原因。

表1：適應(yīng)性總得分情況

（二）自主學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

態(tài)度決定成敗，方法決定效果。大學(xué)學(xué)習(xí)不僅要有明確的動機、端正的態(tài)度、飽滿的熱情，還需要運用正確的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方能達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。更進一步的，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度看，理工科專業(yè)課程分支較細，理論性、抽象性、實踐性強、難于理解消化，而教師講課往往不拘泥于一本教材，授課時間少、講課知識點多、講課速度快，導(dǎo)致部分新生在課堂教學(xué)跟不上教師的講課節(jié)奏。且理工科專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力，對于這一模式的轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生照搬沿用高中的學(xué)習(xí)方法，這就造成很多新生一開始不能適應(yīng)，容易對該門課程產(chǎn)生厭倦情緒，甚至有的學(xué)生因?qū)I(yè)基礎(chǔ)課未學(xué)好，從而影響到非專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（三）專業(yè)思想淡薄，職業(yè)生涯規(guī)劃模糊

問卷結(jié)果顯示：“總體上我還是很喜歡自己的專業(yè)”，選擇完全符合及較符合的比例分別為4.88%、10.24%，表明學(xué)生專業(yè)認同的比例不高。在筆者所帶年級的學(xué)生中，通過訪談和問卷調(diào)查等形式了解到，部分學(xué)生是在家長或者高中教師的指導(dǎo)下填報志愿，但是入學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己并不適合此專業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃更是無從談起。且絕大部分同學(xué)對專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向與前景認識片面，職業(yè)生涯規(guī)劃能力欠缺。

（四）管理方式轉(zhuǎn)變，自主管理能力薄弱

大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷第9題：大學(xué)對學(xué)生的管理方式不如中學(xué)嚴格，“我感覺自己的自控能力比較差”，選擇完全符合及較符合的比例和為58.05%。盡管教師在大學(xué)學(xué)習(xí)中仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但在學(xué)習(xí)時間的分配上、學(xué)習(xí)計劃的安排上、學(xué)習(xí)潛力的挖掘上，大學(xué)生有了更廣闊的自由發(fā)揮的天地。中學(xué)階段的嚴管環(huán)境和偏重學(xué)習(xí)成績的教育模式，造成部分大學(xué)生自我教育、自我管理、自律能力較弱。而大學(xué)教學(xué)管理模式相對較寬松加之網(wǎng)絡(luò)等因素的誘惑，很多學(xué)生不能有效地進行自我控制。且由于理工科專業(yè)的課程科目眾多、難度較大，因而要求學(xué)生能夠合理安排課余時間。但是現(xiàn)實情況下，新生剛步入大學(xué)生活，面對眾多的社團活動、學(xué)生干部工作等，不知所措，無法處理好學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的關(guān)系，影響學(xué)習(xí)的效果。

三、加強新生學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策

學(xué)生是高校的主體，新生是這個主體中尤為特殊的部分，他們在進校初期往往是對大學(xué)生活感到既新奇又茫然，對大學(xué)學(xué)習(xí)既向往又擔(dān)憂，常常會因為學(xué)習(xí)模式陳舊、學(xué)習(xí)方法落后等原因而產(chǎn)生種種的不適應(yīng)。為此在分析原因的基礎(chǔ)上通過各方面的協(xié)同努力開展大學(xué)生學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)，促進新生學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（一）加強思想引領(lǐng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建立需要學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)信念，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。只有學(xué)生擁有自律意識和自律能力，才能真正促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。因此需通過各種方式進行思想引領(lǐng)，使學(xué)生堅定正確的學(xué)習(xí)價值取向，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進而使“他律”變?yōu)椤白月伞?。一方面，以入學(xué)教育和晚點集中教育為載體，開展學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)的講座或交流會等，集中式地進行思想教育。另一方面，思想教育需注重個別教育，尤其是對于學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生，要堅持“辦實事”和“講道理”相結(jié)合，有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)的實際困難，引導(dǎo)其樹立正確的學(xué)習(xí)觀，使其正常地投入學(xué)習(xí)。

（二）加強教育管理，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

無規(guī)矩不成方圓。大學(xué)雖然強調(diào)學(xué)生的自主管理，但學(xué)校的管理也不能缺失。首先，緊抓學(xué)生考勤。學(xué)生干部采取課前點名和抽點的形式，考察學(xué)生的日常出勤情況。其次，嚴肅課堂紀律。一方面，嚴格落實“遠離手機，回歸課堂”活動；另一方面，提倡學(xué)生上課時認真聽講，積極思考問題，踴躍參與課堂討論，認真做好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。最后，踐行“兩早一晚”。在各班級中推進早讀、早鍛煉、晚自習(xí)活動，由輔導(dǎo)員向?qū)W校申請自習(xí)室或者活動室，然后以輔導(dǎo)課的形式倡導(dǎo)學(xué)生進行晚自習(xí)。

（三）提升專業(yè)認同，初步確立職業(yè)規(guī)劃

理工科專業(yè)的課程設(shè)置科目眾多且難度較大，學(xué)生容易出現(xiàn)不適應(yīng)和厭學(xué)情緒，因而加強專業(yè)認知教育顯得尤為重要。專業(yè)思想教育應(yīng)依托師生交流會、校園文化活動等載體，幫助新生了解專業(yè)歷史、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、發(fā)展方向及就業(yè)前景等方面，使新生形成清晰正確的專業(yè)觀、樹立學(xué)習(xí)的信心、實現(xiàn)職業(yè)生涯的初步規(guī)劃。同時組織新老生專業(yè)學(xué)習(xí)座談會等，促進學(xué)習(xí)方法及經(jīng)驗交流，增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動性，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)動力。

（四）做好幫扶工作，促進共同進步

鑒于新生課程難度偏大，開展“學(xué)長學(xué)姐計劃”活動。從大三的學(xué)生中選拔出一批素質(zhì)全面、有奉獻精神的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任新生學(xué)長學(xué)姐，采取“一對多”的方式給予新生指導(dǎo)和幫助。通過優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐的直接引導(dǎo)和各方面影響，幫助大一學(xué)生科學(xué)地制定個人發(fā)展規(guī)劃，合理安排學(xué)習(xí)、工作和生活，提高綜合素質(zhì)，迅速融入大學(xué)學(xué)習(xí)生活。同時，開啟“1+1”學(xué)習(xí)幫扶模式，由班級成績優(yōu)異的學(xué)生幫助成績相對較差的學(xué)生，使其成績能達到學(xué)校的基本要求。更進一步的，在期中和期末考試期間，安排學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)輪流在活動室值班，既可為學(xué)業(yè)困難同學(xué)答疑解惑，又可以促進值班同學(xué)深層次的學(xué)業(yè)交流，從而形成互幫互助的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

（五）建立“班主任+輔導(dǎo)員+教師”聯(lián)動機制，全面促進學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)院擇優(yōu)挑選專業(yè)教師擔(dān)任新生班主任。班主任經(jīng)

常參與班級班委會、班會、團日活動等，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作等方面。且輔導(dǎo)員經(jīng)常與班主任溝通學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，不斷形成促進學(xué)生學(xué)習(xí)的合力。

所謂“學(xué)為人師，行為世范”，教師的一言一行深刻影響著學(xué)生，因而輔導(dǎo)員與教師建立聯(lián)動機制尤為重要。一方面，輔導(dǎo)員深入各個班級，了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，包括出勤率、課堂紀律、作業(yè)上交情況等，及時與任課老師溝通，并反饋學(xué)生對課堂教學(xué)的意見與建議。另一方面，通過與教師的溝通交流，了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及思想狀況，提升輔導(dǎo)員思想教育及引導(dǎo)的針對性和時效性。

班主任、教師、輔導(dǎo)員是大學(xué)新生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系最為緊密的引路人，三者應(yīng)該加強溝通、建立有效的聯(lián)動機制，從而成為促進學(xué)風(fēng)建設(shè)的合力。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校改革和發(fā)展的永恒主題。對于理工科學(xué)院而言，新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平將直接關(guān)系到學(xué)生的成長成才和職業(yè)發(fā)展。為此，學(xué)院應(yīng)結(jié)合理工科學(xué)生的人才培養(yǎng)目標，以提升學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)為目標，以思想教育為突破口，以引導(dǎo)學(xué)生成才為切入點，以營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為基礎(chǔ)，積極探尋學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑，從而真正樹立起嚴謹、求實、勤奮、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)。

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