□楊 丹 吳 迪 么 鵬

目前我國高校青年教師以年均3 萬人的規(guī)模遞增，作為高等學校教師隊伍重要組成部分，青年教師的教學能力影響著整體的教學質(zhì)量，提升青年教師教學能力既是高校關(guān)注的重要問題，也是高教研究的重點問題之一。［1］本文用問卷調(diào)查的方法對北華大學青年教師教學能力進行調(diào)查，找到青年教師教學能力中存在的問題，分析原因，并提出相應(yīng)解決建議。

一、高等學校青年教師教學能力的現(xiàn)狀及存在的問題

本次調(diào)查共下發(fā)教師調(diào)查問卷100 張，回收95 張，回收率95%，學生問卷180 張，回收160 張，回收率88．9%。

(一)職業(yè)道德素養(yǎng)較高。調(diào)查顯示，有63．2%的教師和64．3%的學生認為青年教師特別熱愛教學，熱愛學生，為人師表，虛心學習，20．8%的教師和22．9%的學生認為青年教師比較熱愛教學，從調(diào)查的結(jié)果來看，教師和學生對于青年教師的教學熱情和態(tài)度基本是肯定的，但也存在著一些青年教師缺乏熱情，教學態(tài)度差的問題，表現(xiàn)為回避授課，不愿意承擔課時多、難度大的課程的教學;備課不充分，講課不認真;專業(yè)知識、課程知識、教學知識更新緩慢;缺乏教學反思，授課后缺乏溫故而知新的過程。

(二)理論素養(yǎng)需進一步培養(yǎng)。調(diào)查顯示，96．8%教師和90．6%學生認為青年教師專業(yè)學科知識比較扎實，能夠把握所授課程的重點和難點，但很多學生認為青年教師的教育科學方面知識相對比較薄弱，此外文化知識面還需要進一步拓寬，人文素養(yǎng)需進一步加深，因為教育工作不僅僅是教書，更重要的是育人，只有教師的素質(zhì)提高了，才能成為學生的正面榜樣。

(三)教學內(nèi)容不夠豐富。調(diào)查結(jié)果顯示，70．3%的教師和65．3%的學生認為青年教師教學目標明確，講授過程重點突出，能夠講清難點，能夠理論聯(lián)系實際、是否重點突出，結(jié)果表明，大多數(shù)青年教師能認真準備授課內(nèi)容，但也有部分教師存在教學目標不明確，對重點和難點知識把握及講解不夠，理論和實際聯(lián)系不緊密等問題，影響了授課的質(zhì)量。

(四)各項教學技能均有待提高。調(diào)查結(jié)果顯示，在各項教學技能中，有80．6%的教師和75．2%的學生認為青年教師導(dǎo)入課程比較自然，銜接緊湊，但導(dǎo)入時未能較好地激發(fā)學生學習興趣，需要進一步加強;98．6%和80．3%的學生認為青年教師課程內(nèi)容的講解目標明確，觀點準確，語言準確、簡練，語速適中，講解技能上主要的問題在于部分教師沒有把知識系統(tǒng)化分析后再講解，對于培養(yǎng)學生綜合分析、概括的能力效果不佳;在提問技能上，教師和學生普遍認為青年教師課上能把握提問時機，并對學生的回答給予認真的分析和評價，但在問題內(nèi)容的設(shè)計上存在著流于形式等問題;演示技能上，教師和學生給予的評價均較高，原因在于青年教師受教育程度高，對于現(xiàn)代化教育技術(shù)掌握較好，他們更擅長使用多媒體等教學方式，使知識更直觀、生動展現(xiàn)，但多媒體必須配合板書，一些青年教師過度地依賴多媒體，［2］板書欠缺;在板書技能的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于板書設(shè)計、布局和書寫方面，教師和學生的評價均較低，主要原因是過份依賴多媒體展示，導(dǎo)致板書技能下降，混亂的板書就會影響學生的思路，為掌握知識設(shè)置了障礙;在結(jié)束技能上，許多青年教師在課堂教學結(jié)束時都會總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，但總結(jié)時，未能較好地深化和升華，未能起到承上啟下的作用。

二、高等學校青年教師教學能力問題的成因

從內(nèi)在和學校兩個大方面來分析高校青年教師教學能力問題的成因。

(一)內(nèi)在原因。部分青年教師缺乏教學熱情，對教學工作不喜歡，部分青年教師從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變緩慢，只是將教學看成謀生的手段，未認識到本身的思想道德會直接影響到學生的健康成長，導(dǎo)致教學態(tài)度不端正和不重視教學行為，缺乏團隊配合意識，工作中挑輕怕重。雖然青年教師有較好知識基礎(chǔ)，對所授學科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展方面掌握較好，具有活躍的思維方式，較強的新事物接受能力，但由于缺乏教育理論知識的系統(tǒng)學習，對教育對象認識不夠，對教學的認識比較膚淺，因此，教學能力提升緩慢，影響教學效果。因為大多數(shù)青年教師畢業(yè)于非師范類學校，未接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)訓(xùn)練，入職后的崗前培訓(xùn)時間非常短，流于形式，所以教學設(shè)計能力，課堂講授中涉及的導(dǎo)課、提問、展示、板書、講解等各種能力均有所欠缺。

(二)學校原因。由于科研水平關(guān)系到學校的辦學水平，所以學校更重視教師的科研能力，形成了“重科研”而“輕教學”的導(dǎo)向，學校的評價制度、評職制度都和科研項目、論文掛鉤，錯誤的導(dǎo)向?qū)η嗄杲處熃虒W能力和成長產(chǎn)生了兩方面的負面影響，一是為了職業(yè)發(fā)展，即要搞好教學，又要把很多精力放在科研工作上，時間是有限的，青年教師比其他教師需要更多時間備課，所以科研占去了青年教師過多的時間，影響教學能力和教學效果，同時，由于急功近利，科研工作上也不會取得突破的成果;二是很多青年教師對職業(yè)產(chǎn)生了如下的認識:做高校教師講課的好壞不重要，重要的是科研能力，科研青年教師。因此，雖然科研對青年教師教學能力的提高有重要的作用，但如果學校的導(dǎo)向不變，在這種大環(huán)境下，青年教師就無法真正認識到教學工作的重要性，影響學生的培養(yǎng)，長期也不利于學校的發(fā)展。此外，學校對青年教師的在職培訓(xùn)比較缺失，就算有少量培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的也不明確，培訓(xùn)只針對于專業(yè)知識，而針對提高教師教學能力的培訓(xùn)少。

三、高等學校青年教師教學能力的培養(yǎng)途徑

(一)青年教師不斷完善自己。青年教師想提高自己的教學能力，根本在于自己努力。一是確立堅定的師德信念，為人師表。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會根據(jù)自己的師德信念，選擇合乎道德的行為，并產(chǎn)生一種愿望和信心，去將師德要求轉(zhuǎn)化為出色的師德行為。［3］二是“活到老，學到老”是中國的一句諺語，表達出一種“生命不止，學習不止”的進取精神，普通百姓如此，做為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師更應(yīng)該不斷吸取新的專業(yè)及教育知識，只有擁有扎實的專業(yè)知識，先進的教育知識，才能彌補教學經(jīng)驗的不足，促進教學能力的提高。三是在課堂講授能力的培養(yǎng)上，認真進行教學設(shè)計，使講授層次分明，重點突出;不斷創(chuàng)新教學手段，更好地發(fā)揮擅長多媒體教學的優(yōu)點，增大信息量，提高學生的學習興趣;請專家聽課，認真聽取意見;四是學會教學反思，課后對教學活動進行思考，找到不足，還可以通過觀摩其他教師授課，吸取經(jīng)驗。

(二)學校給青年教師提供適合發(fā)展的平臺。一是針對“重科研”而“輕教學”這一高校普遍存在問題，學校應(yīng)在青年教師考核、評職等制度中，加強對教學方面的考核比重，并且比重要高于科研所占比重。具體來講，考核內(nèi)容應(yīng)該包括教學課時總數(shù)、教學質(zhì)量和教學研究等方面，而最重要的指標就是教學質(zhì)量。為了鼓勵那些努力搞好教學，教學中表現(xiàn)突出的青年教師，在評職中，應(yīng)該設(shè)立“講課優(yōu)先”制度，讓課講得好的青年教師獲益，相信有了這種激勵制度，青年教師的教學能力會飛速提高。二是加強對青年教師的培訓(xùn)，針對教學內(nèi)容設(shè)計、教學方式和手段等進行具體的培訓(xùn)，培訓(xùn)后做好相應(yīng)的評價。

［1］馬強．高校青年教師教學能力提升機制探析［J］．中國高等教育，2012，9:146～152

［2］佘遠富．地方高校青年教師教學能力的現(xiàn)狀考察與對策思考［J］．高等工程教育研究，2010，5:150～155

［3］肖婷婷．高職院校青年教師教學能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究［D］．湖南師范大學，2011