趙麗琴

（長(zhǎng)治學(xué)院 法律與經(jīng)濟(jì)學(xué)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

法學(xué)本身是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。而在法學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，刑事訴訟法學(xué)與民事、行訴訟法學(xué)一樣，無(wú)疑是法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一。它不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生刑事訴訟法理念與程序規(guī)則的任務(wù)，而且還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型刑事訴訟人才的任務(wù)。必須把實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)放在十分突出的位置。

一、刑事訴訟法學(xué)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位

教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，應(yīng)該是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)這個(gè)核心來(lái)構(gòu)建的。同樣的，法學(xué)教育目標(biāo)的確立直接決定著部門法培養(yǎng)目標(biāo)的確立，決定著具體課程的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施。

（一）法學(xué)教育的目標(biāo)定位

盡管對(duì)法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在著爭(zhēng)議，但經(jīng)過(guò)幾十年的改革開放與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，目前我國(guó)法學(xué)教育的基本目標(biāo)確定為，“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)”[1]。尤其是近幾年來(lái)，高校在進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)踐型、應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型目標(biāo)的指引下，職業(yè)教育的定位，實(shí)踐性教學(xué)改革成為高校改革的重要內(nèi)容。

“法律教育的基本目的，是使法律人能夠認(rèn)識(shí)法律，具有法律思維、解決爭(zhēng)議的能力?！盵2]4法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，決定了法學(xué)具體課程體系建設(shè)需要改變以往理論講授為主的模式，要圍繞應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)開展實(shí)踐性教學(xué)模式的探索。但這一改變決不能因此而使法學(xué)教育變成技校與機(jī)械師的培養(yǎng)模式?！胺山逃仨毐３謱W(xué)院性質(zhì)，實(shí)用的基礎(chǔ)在于學(xué)術(shù)教育”。[3]因此，法學(xué)教育應(yīng)該以理論知識(shí)的傳承學(xué)習(xí)為前提與基礎(chǔ)，同時(shí)追求實(shí)踐教學(xué)的模式設(shè)計(jì)，并能突出法學(xué)專業(yè)本身實(shí)踐性、應(yīng)用性的特色，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有一定的理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力的目標(biāo)。

（二）《刑事訴訟法》實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位

1、《刑事訴訟法》實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

《刑事訴訟法》是一部與人權(quán)保障和法治建設(shè)密切相關(guān)的程序法，在基本理念、訴訟主體、原則、程序等方面與其他程序法相比存在著顯著的差異，因而在實(shí)踐教學(xué)組織中也必然呈現(xiàn)出自身的特點(diǎn)。

首先，必須把強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)放在突出的地位。2012年刑事訴訟法修訂，將“保障人權(quán)”，尤其是將保障犯罪嫌疑人、被告人的權(quán)利作為最重要的保障內(nèi)容。同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)司法公正，如辯護(hù)制度的完善、不得強(qiáng)迫自證其罪、無(wú)罪推定、非法證據(jù)排除規(guī)則、檢察監(jiān)督的強(qiáng)化等等，使得具體的程序保障得到了最大限度的加強(qiáng)。相應(yīng)的，《刑事訴訟法》教學(xué)也必然要求教師要更加注重刑事法律的社會(huì)責(zé)任與社會(huì)平衡功能的教育，使學(xué)生深刻體會(huì)其立法的理念與宗旨，確立懲罰犯罪與保障人權(quán)及司法公正等的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。其次，訴訟法的司法實(shí)踐性決定了實(shí)踐教學(xué)選擇實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)模式的必要性。法律是一門技術(shù)，需要訓(xùn)練。刑事訴訟法的司法實(shí)務(wù)屬性則使得其技術(shù)訓(xùn)練要求更甚于對(duì)其他法律的要求。如刑事法官職業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)就是從庭審重復(fù)訓(xùn)練開始的。對(duì)于法官來(lái)說(shuō)，駕馭各方主體，實(shí)施嚴(yán)格的庭審需要精湛、熟練的庭審技術(shù)，這是一個(gè)職業(yè)法官訓(xùn)練有素的標(biāo)志之一，也是增強(qiáng)當(dāng)事人對(duì)法庭信任的重要內(nèi)容之一。對(duì)于刑事訴訟法的實(shí)踐教學(xué)組織者來(lái)說(shuō)，選擇什么樣的實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)模式能夠使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)快速理解和掌握訴訟實(shí)踐知識(shí)，是非常必要的。第三，多元的訴訟主體要求實(shí)踐教學(xué)更加注重角色演練。對(duì)于刑事訴訟司法實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，偵查人員、公訴人、法官、當(dāng)事人在不同階段各自擔(dān)負(fù)著不同的角色任務(wù)，特別是刑事附帶民事起訴更使得主體呈現(xiàn)出復(fù)雜性與多元性。這就使得實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施者，需要在模擬法庭、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)中更加注重角色演練，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)不同主體的權(quán)利與責(zé)任，體會(huì)不同主體在訴訟環(huán)節(jié)的程序作用與程序保障，要像律師、法官、檢察官那樣的思考，那樣的行為。

2、《刑事訴訟法》實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位

《刑事訴訟法》是維護(hù)社會(huì)秩序，平衡社會(huì)利益，尤其是平衡公民個(gè)人與國(guó)家公權(quán)力機(jī)關(guān)的秩序與利益的科學(xué)。它關(guān)系到個(gè)人的生命、財(cái)產(chǎn)安全，是社會(huì)控制犯罪的重要工具，甚至關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定大局。對(duì)于《刑事訴訟法》教學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施，首先需要結(jié)合其實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，把握《刑事訴訟法》基本的法律教育理念。在培養(yǎng)學(xué)生具有刑事訴訟思維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，關(guān)注刑事訴訟的實(shí)踐性特征。其次，在《刑事訴訟法》實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，需要選擇、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力的培養(yǎng)。

二、法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式的借鑒

兩大法系中各國(guó)的法學(xué)教育模式不盡相同，但都在各自的法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)了法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。

德國(guó)的法學(xué)教育中雖然教師發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，但課程類型的多樣化，使得德國(guó)法學(xué)教育又非常注重培養(yǎng)學(xué)生理論分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，通過(guò)專題研究報(bào)告課的形式，可以使每個(gè)學(xué)生得到教授的指導(dǎo)而形成專題研究報(bào)告，之后還要接受教授和參加者的提問(wèn)。另外，德國(guó)法學(xué)教育中還有兩次實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，一次在大學(xué)階段，必須完成三個(gè)月的實(shí)習(xí)，第二階段是兩年見習(xí)服務(wù)則是第二次的實(shí)踐活動(dòng)。

美國(guó)法學(xué)教育可以說(shuō)是一種典型的律師教育。律師可以是政府律師、企業(yè)律師、甚至法院律師，律師是美國(guó)法律職業(yè)的基點(diǎn)，因此，美國(guó)法學(xué)教育將法律職業(yè)化作為法學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，重視學(xué)生法律思維、法律職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“像律師一樣的思考”。在法學(xué)教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)的“案例教學(xué)法”、“模擬口頭辯論練習(xí)”和“診所法律教育”等實(shí)踐教學(xué)模式。除了律師應(yīng)用技巧類課程外，“諸如辯護(hù)、談判、草擬文件及采訪等技能都得到了重視”[4]、“其課程設(shè)置、教學(xué)方法等無(wú)不強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)與專業(yè)技巧的緊密結(jié)合，致力于學(xué)生應(yīng)用法律知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！盵5]

中國(guó)與法、德、意的教學(xué)模式類似，著重知識(shí)傳承，將實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)大多放在司法考試之后，課程設(shè)置中會(huì)增加諸如報(bào)告、實(shí)習(xí)等。相比較，美國(guó)著重培養(yǎng)法律職業(yè)化的目標(biāo)使得它的教育與課程設(shè)置體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，也使得它的培養(yǎng)教育最具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、實(shí)用性。尤其它的案例教學(xué)法、模擬審判、法律援助、診所教育、辯護(hù)、談判、草擬文件及采訪等技能訓(xùn)練，多年來(lái)成為我國(guó)大力推崇的實(shí)踐教學(xué)模式。

三、刑事訴訟法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施

刑事訴訟法實(shí)踐性教學(xué)模式可以區(qū)分為課程性實(shí)踐教學(xué)模式與集中性實(shí)踐教學(xué)模式兩種。這兩種教學(xué)模式需要多元設(shè)計(jì)，又需要分別實(shí)施。

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂授課計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)。在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的總目標(biāo)指引下，在刑事訴訟法學(xué)培養(yǎng)刑事訴訟理念與理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，刑事訴訟法學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)需要更加注重應(yīng)用性與綜合能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施中，需要對(duì)課程性實(shí)踐教學(xué)模式與集中性實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行立體式規(guī)劃，制訂確實(shí)可行的具體的教學(xué)模式與計(jì)劃，把課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方式探索、學(xué)生成績(jī)考核等方面納入具體的計(jì)劃當(dāng)中，從而加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與考核，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)法律職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的要求。

（二）課程性實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施

1、案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是法學(xué)教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)方法，但傳統(tǒng)模式更注重教師的單一講解，而實(shí)踐性教學(xué)則需要將案例教學(xué)與學(xué)生有機(jī)的結(jié)合。首先要尋找典型、適當(dāng)?shù)陌咐?，最好是有?zhēng)議的熱點(diǎn)案例，以期激發(fā)學(xué)生思考與參與討論的熱情。其次要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如要學(xué)生提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行案件材料搜集，準(zhǔn)備課堂案例辯論。教師進(jìn)而分析總結(jié)，深化案例。這樣，學(xué)生從準(zhǔn)備階段到最后案例分析結(jié)束，都需要對(duì)案例涉及的內(nèi)容既要有實(shí)體的思辯，更要有程序價(jià)值與程序意義的思考，通過(guò)案例教學(xué)達(dá)到啟發(fā)、控制、導(dǎo)向與教育的效果。

2、模擬庭審教學(xué)法。模擬庭審是訴訟法學(xué)教學(xué)最受歡迎的實(shí)踐教學(xué)法。學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，如審判長(zhǎng)、審判員、書記員、公訴人、原告、被告、辯護(hù)人、代理人、證人等，形象生動(dòng)地演習(xí)人民法院刑事審判庭審的完整程序。案例可以由教師指定（針對(duì)性較強(qiáng)），也可以由學(xué)生自己尋找。但庭審組織則完全可以放手讓學(xué)生自己組織實(shí)施，使他們?cè)诮M織活動(dòng)中主動(dòng)思考、主動(dòng)查詢庭審規(guī)則與秩序，進(jìn)而達(dá)到熟悉審判的一般程序，掌握法庭各種法律角色的程序規(guī)則的目的。教師的作用也就由單向的傳授知識(shí)者，變?yōu)橹饕钦麄€(gè)模擬審判過(guò)程的評(píng)定者和指導(dǎo)者，使學(xué)生對(duì)庭審的秩序認(rèn)識(shí)更深入，角色體會(huì)也更深刻。

3、物證實(shí)驗(yàn)。物證是刑事訴訟中最為重要的證據(jù)，物證實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解刑事訴訟程序規(guī)則的意義重大。刑事訴訟教學(xué)中可以圍繞現(xiàn)場(chǎng)、痕跡物證、文書文檢等展開教學(xué)，使學(xué)生充分參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察、體會(huì)物證知識(shí)與物證的意義。這對(duì)學(xué)生充分理解物證的存在形式、構(gòu)成差異與物證的證明作用有著重要的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)價(jià)值。

4、實(shí)踐教學(xué)課程作業(yè)。實(shí)踐教學(xué)不僅要體現(xiàn)學(xué)生參與性與實(shí)踐性，同時(shí)也需要有檢查檢驗(yàn)機(jī)制。比如案例教學(xué)中，就可以設(shè)計(jì)學(xué)生通過(guò)案例爭(zhēng)議的最初理解與分析思考、以及經(jīng)過(guò)課堂討論與講解之后，要求學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知提高寫出書面的體會(huì)。不僅加深他們的認(rèn)識(shí)，又達(dá)到檢查督促的效果。在模擬庭審與物證實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)之后，則可以要求學(xué)生提交參與角色的文書與心得體會(huì)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同樣能夠達(dá)到相同的效果。

（三）集中性實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施

1、社會(huì)調(diào)查。在中國(guó)“法律問(wèn)題從一開始就明顯不僅是法律問(wèn)題，而同時(shí)也是政治問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、歷史問(wèn)題和文化問(wèn)題。因此，要了解和解決中國(guó)的法律問(wèn)題，必先了解和解決諸多法律以‘外’的其他問(wèn)題?！盵6]6法律是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，了解我們的國(guó)情民意對(duì)理解我們的法律精神與現(xiàn)實(shí)法制非常重要。這不僅因?yàn)樾淌略V訟法關(guān)系到基本人權(quán)使得社會(huì)調(diào)查尤為重要，對(duì)于整個(gè)法律體系學(xué)習(xí)同樣重要。法學(xué)教育教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該將社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查作為一項(xiàng)增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，增加學(xué)生閱歷的日常實(shí)踐事項(xiàng)得到長(zhǎng)期重視。

2、參觀、庭審觀摩。理論需要與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)訴訟法學(xué)理論更需要現(xiàn)實(shí)的庭審見識(shí)為補(bǔ)充。在刑事訴訟法教學(xué)階段，如果能將典型案例與庭審現(xiàn)場(chǎng)全部或部分的搬到課堂，或者將課堂搬到庭審現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)加深學(xué)生理解與記憶的效果會(huì)非常明顯。比如將典型案例如今日說(shuō)法或與當(dāng)?shù)胤ㄔ郝?lián)系得到的現(xiàn)場(chǎng)案例拷貝播放的方式，或組織學(xué)生到附近的法院旁聽審判的方式等。通過(guò)這種方式增加學(xué)生對(duì)庭審的感性認(rèn)識(shí)，理解刑事訴訟的程序設(shè)計(jì)與審判規(guī)則。

3、法律咨詢與服務(wù)教學(xué)法。法律學(xué)習(xí)最終是要解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，但學(xué)有所成的學(xué)生們能否解決實(shí)際問(wèn)題，法律咨詢與服務(wù)是檢驗(yàn)其知識(shí)能力的重要手段。院系班可以有組織地開展校園內(nèi)或校外實(shí)踐咨詢服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的不足，認(rèn)識(shí)理論與現(xiàn)實(shí)的差距，增加解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

4、實(shí)習(xí)與見習(xí)。實(shí)習(xí)是法學(xué)學(xué)生接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)最好的方式，也是我國(guó)高等學(xué)校各類專業(yè)常見的實(shí)踐教育模式。對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，三個(gè)月的實(shí)習(xí)不僅是見識(shí)檢察院、法院或律所的工作流程，更需要從中學(xué)會(huì)處理簡(jiǎn)單的程序問(wèn)題，理解解決現(xiàn)實(shí)案例的技術(shù)與技巧。教師如果能夠深入其中，共同觀摩部分案例的進(jìn)程并加以及時(shí)、針對(duì)性的理論引導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)相長(zhǎng)無(wú)疑是一次極好的實(shí)踐。

5、畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生檢驗(yàn)、深化自己學(xué)習(xí)知識(shí)的最后實(shí)踐模式，但由于各自興趣與專業(yè)方向的選擇各不相同，對(duì)于教師刑事訴訟的指導(dǎo)面是有限的，只能針對(duì)選擇刑事訴訟法方向的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的研究指導(dǎo)。但法學(xué)的基本精神與法學(xué)思維模式是共通的，畢業(yè)論文指導(dǎo)與論文答辯過(guò)程都會(huì)對(duì)學(xué)生有深刻的影響。尤其是本科學(xué)生的論文設(shè)計(jì)不宜設(shè)計(jì)的過(guò)于理論化，而應(yīng)當(dāng)偏重于實(shí)踐性、應(yīng)用性，如通過(guò)案例解析法的模式便是一種很好的模式。

6、法律診所教學(xué)法屬于美國(guó)模式，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)有一定的借鑒意義。但因其實(shí)施會(huì)受到教師兼職時(shí)間與實(shí)務(wù)場(chǎng)所、資金等的限制，以及學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間安排、成績(jī)?cè)u(píng)定等的限制，這種模式在我國(guó)研究者居多，進(jìn)行實(shí)踐探索的大學(xué)也很有限。常見的法律診所模式出現(xiàn)在重點(diǎn)大學(xué)，而且也較多集中于參與解決民事糾紛及非訴糾紛的實(shí)踐模式當(dāng)中。涉及刑事法律援助可能將來(lái)會(huì)是刑事訴訟實(shí)踐教學(xué)的方向。

對(duì)于高校的法學(xué)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐知識(shí)的獲得與能力的培養(yǎng)，更多地取決于課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂以外的模式設(shè)計(jì)。因此，實(shí)踐型教學(xué)模式的重點(diǎn)就是要通過(guò)課程性理論與實(shí)踐教學(xué)與集中性實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施，建立起立體化、多層次、多形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)體系，實(shí)現(xiàn)部門法實(shí)踐教學(xué)的目的。

［1］引用源自2011年12月13日，教育部、中央政法委聯(lián)合發(fā)布“關(guān)于實(shí)施卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見”的內(nèi)容。

［2］王澤鑒,法律思維和民法實(shí)例——請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)理論體系［M］，中國(guó)政法大學(xué)出版社，2001.

［3］龍衛(wèi)球，美國(guó)實(shí)用法律教育的基礎(chǔ)［J］，北大法律評(píng)論，2001,（4）：215.

［4］［美］森蒂芬·內(nèi)桑森，法律教育中解決問(wèn)題的作用［J］，法學(xué)譯叢，1987,（3）：4.

［5］王海波，法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的比較［J］，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001,（1）：101.

［6］梁治平,法律的文化解釋［M］，三聯(lián)書店1995.