基礎(chǔ)教育校本培訓(xùn)初探

馬 濤 （西藏自治區(qū)拉薩中學(xué) 850000）

本文以校本培訓(xùn)的概念厘定為出發(fā)點，在介紹國外有關(guān)校本培訓(xùn)先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對我國基礎(chǔ)教育開展校本培訓(xùn)的可行性進行了分析，并在組織領(lǐng)導(dǎo)、目標規(guī)劃以及方式方法等方面提出了具體措施，希望為我國基礎(chǔ)教育的校本培訓(xùn)項目順利實施提供一些借鑒和啟示。

校本培訓(xùn) 在職培訓(xùn) 教師發(fā)展 教育專家

進入20世紀下半葉，隨著全球政治急劇變革，科技迅速發(fā)展，社會多元融合，以經(jīng)濟和科技實力為基礎(chǔ)的綜合國力的競爭日益激烈，且達到白熱化。世界各國的經(jīng)濟社會發(fā)展不斷對教育提出新要求，而在職教師不適應(yīng)課程改革的矛盾漸漸凸顯。在這種情況下，基于在職教師專業(yè)培訓(xùn)的模式應(yīng)運而生。

一、校本培訓(xùn)的概念及內(nèi)涵

校本培訓(xùn)（school-based teacher education）是指在教育專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校決策部門發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時空統(tǒng)一，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的在職教師培訓(xùn)。

教育界至今沒能對校本培訓(xùn)的概念做出一個明確的解釋，但有一點可以形成共識：之所以大張旗鼓地進行校本培訓(xùn)，出發(fā)點就是教師現(xiàn)有的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力已經(jīng)不能滿足學(xué)校的長遠發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，有以下幾點。

首先，校本培訓(xùn)以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，針對教師的教育教學(xué)實踐，促使培訓(xùn)教師緊密結(jié)合本校、自身的教育教學(xué)工作，認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，做好反思，促進自身業(yè)務(wù)水平及專業(yè)能力的提高。

其次，校本培訓(xùn)是教育專家進?？疾旌驼{(diào)研，以具體學(xué)校為培訓(xùn)基地，立足于本校、本職、本崗的培訓(xùn)定位。專家與教師直接在校園里互動，在學(xué)?，F(xiàn)狀中討論，在實際問題中對話，大大超越了傳統(tǒng)意義上的單向說教，所以能引起所有教師的共鳴，使校本培訓(xùn)真正為實現(xiàn)本校辦學(xué)目標而服務(wù)，注重教師教、學(xué)、研的時空統(tǒng)一，反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)。

最后，校本培訓(xùn)要充分利用校內(nèi)外的各種資源，就是打破以往那種“關(guān)起門來”教師相互學(xué)習(xí)或赴外“取經(jīng)”式的在職學(xué)習(xí)，利用本校資源與校外資源來解決學(xué)校發(fā)展過程中的顯在問題與突出矛盾，是一種資源的高度整合，所以校本培訓(xùn)能起到化整為零、各個突破的作用。

二、校本培訓(xùn)的背景及現(xiàn)狀

校本培訓(xùn)在美國、英國、加拿大、澳大利亞這幾個國家首先興起，其后法國、德國、荷蘭等歐洲國家和日本相繼引入，從而使校本培訓(xùn)成為在職師范教育的新概念與新戰(zhàn)略?？傮w來說，國際上關(guān)于校本培訓(xùn)的模式主要有英國以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)模式，美國的學(xué)校本位師資模式和專業(yè)發(fā)展學(xué)校師資培訓(xùn)模式，德國的校內(nèi)在職教育模式，以及日本的校內(nèi)研修與校外研修相結(jié)合的教師研修模式。

由于這些國家教育改革的具體歷史條件不同，校本培訓(xùn)模式當然也存在種種差別。但同時也有一些共性的特點，即在教師培訓(xùn)的主要理念上都強調(diào)校本培訓(xùn)的重要性，滿足不同階層的教師具體的發(fā)展要求；在校本培訓(xùn)的內(nèi)容和目標上，都強調(diào)幫助教師結(jié)合教學(xué)實際，更新現(xiàn)有的知識與技能，提高教學(xué)實踐能力和教學(xué)研究能力；在校本培訓(xùn)的組織和管理上，都強調(diào)了要發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的影響力，加強對教師培訓(xùn)的指導(dǎo)，促進受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)，共同研討；在校本培訓(xùn)的資源的利用開發(fā)上，都強調(diào)要充分利用校內(nèi)資源，加強與高等院校和教師培訓(xùn)機構(gòu)的合作，形成優(yōu)勢互補。

我國的校本培訓(xùn)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速。在世紀之交，為了配合和適應(yīng)基礎(chǔ)教育的全面改革的新形勢，校本培訓(xùn)在東部一些發(fā)達地區(qū)陸續(xù)展開。這既滿足了我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的客觀要求，同時也在一定程度上借鑒了國外校本培訓(xùn)的成功經(jīng)驗和先進理念?？傮w來說，我國的校本培訓(xùn)與中小學(xué)教師的繼續(xù)教育相輔相成，是我國正在建立的全國范圍內(nèi)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系中的一個有機組成部分，也是我國在職教育多元培訓(xùn)模式中的一個亮點，必將對深化教育體制改革、實施科教興國戰(zhàn)略、走中國特色的社會主義教育發(fā)展之路起到探路先鋒的作用。

因此，校本培訓(xùn)要走中國特色的發(fā)展之路，搞好宣傳教育，扭轉(zhuǎn)教師的曲解，要從我國教育發(fā)展的需要實際出發(fā)，著眼于建設(shè)一支高素質(zhì)、有特色的師資隊伍，促進教師專業(yè)上的發(fā)展，把加強師德修養(yǎng)放在首位，尊重教師個性和人格。以學(xué)校的教師為本體，以實踐性與持續(xù)性為原則，把提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為重點，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，把加強教學(xué)基本功訓(xùn)練作為突破口，把提高教師的綜合素質(zhì)、使其形成個性特長作為歸宿。

三、校本培訓(xùn)的具體措施

校本培訓(xùn)的有效實施，受到教育界專家學(xué)者、各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)師生的一致歡迎，也在社會上產(chǎn)生了強烈反響。但是筆者認為，對校本培訓(xùn)不能一味言好，既要重視它的實際效果而在更大范圍里進行推廣，又要化解它的不足之處而做好下一步的整改工作。筆者曾參加過許多類似或相同的校本培訓(xùn)，對此進行了深入的探究，現(xiàn)結(jié)合自己的一些經(jīng)驗，提出以下建議。

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范校本培訓(xùn)過程

校本培訓(xùn)在本校校園里舉行，一些教師往往掉以輕心。一些教師要么以上課作為理由，要么尋找各種借口來企圖逃避培訓(xùn)，更多的是在培訓(xùn)中以敷衍了事的態(tài)度對待培訓(xùn)。因為在本校參加培訓(xùn)沒有新鮮感，彼此之間非常熟悉。雖然為了充分利用校內(nèi)外兩種資源，也有其他外校領(lǐng)導(dǎo)與教師前來參加，為學(xué)校發(fā)展獻言獻策和解決實際問題，但是在具體交流、討論環(huán)節(jié)，大家僅限于自己的圈內(nèi)進行，忽視與其他人員的經(jīng)驗分享。

因此，在校本培訓(xùn)過程中，加強組織領(lǐng)導(dǎo)是必然的。沒有一個健全的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，要想在校本培訓(xùn)中實現(xiàn)既定目標無異于癡人說夢。首先，要破除教師的麻痹心理，通過各種形式，使他們安心接受培訓(xùn)、樂于接受培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)賦予教師更多的角色，搭建更廣的夢想舞臺。其次，本校領(lǐng)導(dǎo)要全程跟蹤校本培訓(xùn)，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，化解實際問題。最后，受訓(xùn)教師要重視培訓(xùn)過程，認真總結(jié)及反思，在校本培訓(xùn)中真正受益無窮。

（二）認真制定培訓(xùn)計劃，實踐校本培訓(xùn)反思

在長期的應(yīng)試教學(xué)條件下，大部分教師在各種培訓(xùn)中重視借鑒經(jīng)驗，忽視教育反思。而在素質(zhì)教育條件下，校本培訓(xùn)是以提高學(xué)校教育教學(xué)整體水平為終極目標。如果在制定校本培訓(xùn)計劃時，忽視教師個人的培訓(xùn)反思，將會對培訓(xùn)效果帶來不利，也將不利于學(xué)校的師資隊伍建設(shè)。所以，實踐性的反思無疑是教師提高培訓(xùn)效率，是教師隊伍有效地朝著專業(yè)方向發(fā)展的一個重要途徑。

因此，在制定校本培訓(xùn)計劃前，要摸清教師的反思的實際能力及突出實踐問題，篩選排查受訓(xùn)教師的個人缺點和不足，制定出全員培訓(xùn)計劃和小班強化計劃，要真正做到區(qū)別對待，有的放矢。促使教師在校本培訓(xùn)中學(xué)會反思，在教育教學(xué)中運用反思，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。

綜上所述，校本培訓(xùn)是一項惠及教師專業(yè)發(fā)展的新型培訓(xùn)模式，也是我國大力建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必由之路。雖然這一模式在推進中還有些困難和不足，但只要各級學(xué)校能真正把握校本培訓(xùn)的價值精神及規(guī)律，在顧及本校師資現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上總結(jié)出行之有效的培訓(xùn)方法，必將助力學(xué)校教師隊伍數(shù)量的不斷壯大和質(zhì)量的顯著提升，為優(yōu)化教育教學(xué)提供智力保證和人才支持。

[1]毛亞慶.校本培訓(xùn)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009.

[2]代蕊華.教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[3]姜平.怎樣做校本培訓(xùn)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

（責編 張文娟）