淺談信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

楊春梅 （寧夏固原市原州區(qū)第四中學(xué) 756000）

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)支持優(yōu)化學(xué)科，尤其是信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)有機地結(jié)合起來，不僅能夠再現(xiàn)歷史，優(yōu)化課堂教學(xué)，還能夠改變課堂教學(xué)模式，增強課堂的趣味性，同時還有助于教學(xué)相長，使信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮出最佳的效果。

信息技術(shù) 歷史教學(xué) 應(yīng)用

多媒體教學(xué)技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的運用已經(jīng)成為當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的一個重要手段。傳統(tǒng)模式的教學(xué)活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板和一支粉筆來完成。信息技術(shù)的介入，讓教師從繁重的重復(fù)性勞動中解放了出來，促進了教學(xué)目標(biāo)由“授人以魚”向“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。作為一線的歷史教師，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)支持優(yōu)化學(xué)科應(yīng)用中，怎樣做才能將信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)有機地結(jié)合起來，盡量大地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢呢？

一、信息技術(shù)再現(xiàn)歷史，優(yōu)化課堂教學(xué)

歷史學(xué)科的特點在于它的過去性、豐富性和綜合性，這決定了歷史學(xué)科與多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的配合具有得天獨厚的優(yōu)勢，歷史是不能進行試驗、重演的，歷史沒有假如。借助信息技術(shù)手段，不僅能夠模擬了歷史，而且還能使學(xué)生從書本上的資料、圖片中獲得真切的歷史感。利用信息技術(shù)雖不可重復(fù)歷史，卻可以再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生猶如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引起學(xué)生對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的關(guān)注和思考。

例如我在講《星星之火可以燎原》一課時，利用信息技術(shù)支持優(yōu)化課前引入環(huán)境，在課前呈現(xiàn)了用PPT制作的圖片資料和數(shù)據(jù)資料，介紹了本單元中國民黨反動派的血腥屠殺政策，引起了學(xué)生的關(guān)注，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣和認知需求，從而為本課新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。通過演示文稿展示國民黨反動派屠殺共產(chǎn)黨和革命人士的圖片資料，增強了學(xué)生的直觀印象，加深了學(xué)生對國民黨反動派殘暴的認識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生的感情。

二、信息技術(shù)改變教學(xué)模式，增強歷史課的趣味性

以信息技術(shù)為契機，努力采用靈活多變的教學(xué)模式，可有效提高教學(xué)效率。尤其是充分應(yīng)用“微課程”、電子書包等工具，將信息技術(shù)與歷史學(xué)科進行整合，從而使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為了現(xiàn)在的“我要學(xué)”。信息技術(shù)支持優(yōu)化歷史課堂，要求教師要把主要精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上，指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己需要的知識，從而掌握獲得知識的工具和根據(jù)認知的需要處理信息的方法，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

在教授《星星之火可以燎原》時，利用信息技術(shù)支持優(yōu)化講授環(huán)節(jié)，在講授中借助PPT制作的圖片資料和南昌起義、秋收起義和井岡山會師示意圖，介紹了南昌起義的原因、經(jīng)過，引起了學(xué)生的關(guān)注，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生興趣和認知需求。通過演示文稿展示井岡山地形的圖片資料，增強了學(xué)生的直觀印象，加深了學(xué)生對井岡山的認識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)了學(xué)生的感情。通過讓學(xué)生觀察，引入視頻與圖片資料，增大了教學(xué)的直觀性和容量，有利于創(chuàng)設(shè)氛圍，營造環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的情緒，感悟井岡山革命根據(jù)地的深遠影響。由此可見，在歷史教學(xué)中引進信息技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式一種巨大的沖擊。

三、運用信息技術(shù)有助于實現(xiàn)教學(xué)相長

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)的課程資源觀，解決了經(jīng)常令歷史教師苦惱的問題。學(xué)習(xí)了信息技術(shù)后我們查閱了與課本知識相關(guān)的音頻、視頻、圖片資料，有些拿不準的題，也通過百度來解決，從而利用信息技術(shù)資源豐富了我們的歷史知識，提高了我們業(yè)務(wù)能力，大大開闊了教師和學(xué)生的歷史視野。

把計算機輔助教學(xué)引入課堂，能使廣大學(xué)生在信息時代，從小懂得學(xué)習(xí)和利用計算機或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來獲取信息和處理信息。例如八年級上冊歷史第15課《寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴》這一課，課本上對“南京大屠殺”敘述的比較簡單，只是利用四副圖片讓學(xué)生理解了日本侵略者的兇惡殘暴，學(xué)生理解起來難度比較大，怎樣突破教學(xué)重、難點？我課前安排學(xué)生在課下進行預(yù)習(xí)并上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料，在多媒體課件中我插入了紀錄片《南京大屠殺》的視頻資料，雖然我只截取了短短的1分37秒的資料，但在課堂上學(xué)生對日本侵略者的兇殘本質(zhì)就有了一定的認識，這節(jié)課的效果超出了我的想象。

在多媒體化時代的今天，合理應(yīng)用計算機，可充分發(fā)揮信息資源的豐富性，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)與課程實施整合后，單純由教師作為知識來源的局面被打破，學(xué)生可以直接從信息化的環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識，同時，也可以通過信息技術(shù)從其他學(xué)習(xí)者、在線專家等那里獲取課程內(nèi)容，從而達到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息技術(shù)也給師生提出了更高的要求，面對新的形勢、新的挑戰(zhàn)，師生在共同發(fā)展、共同提高，實現(xiàn)了教學(xué)相長，一起步入了信息時代。

四、信息技術(shù)在歷史教學(xué)中應(yīng)注意的問題

信息技術(shù)使用要得當(dāng)，多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的一個橋梁，不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于我們能否恰到好處地使用它。但是目前在使用計算機輔助教學(xué)的過程中，還存在著過分講求形式，盲目運用多媒體教學(xué)手段的傾向。對這一點我深有體會。在講授人教版七年級歷史下冊《開元盛世》一課時，我下載了課件感覺材料很豐富，于是在上這一課的時候沒有經(jīng)過修改就直接拿過來用，結(jié)果邊上課邊感覺有很多東西并不需要，自己的思路受到了極大的牽制，最終使得這節(jié)課不但時間倉促，而且還沒有達到預(yù)期效果。后來我又根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，重新制作了課件，刪減了多余的演示文稿，這樣PPT課件只剩十八張演示文稿，看起來課件雖沒有之前的花哨，但很符合我班學(xué)生的實際，在給另一個班講授的時候，給學(xué)生自主探究的時間很充足，課堂上師生還多了一些互動時間。

顯然，在具體的教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用和普及還受許多主客觀因素的影響和制約，但是信息技術(shù)與中學(xué)歷史學(xué)科的整合無疑是信息時代中占主導(dǎo)地位的歷史學(xué)習(xí)方式，這必將成為21世紀中學(xué)歷史教學(xué)的主要方法，并在以后的教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源可以充分發(fā)揮“他山之石，可以攻玉”的效能，達到進一步提高歷史教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（責(zé)編 吳海婷）