淺談小學數(shù)學創(chuàng)新教育

李書棉 （河北省秦皇島市海港區(qū)北環(huán)路小學 066000）

教育的主要目的在于培育具備創(chuàng)新精神的人才，而不是簡單重復前人做過的事情。小學階段作為人生的基礎階段，自然要以全新的教育模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這不僅是當前課堂教學面臨的迫切任務，也是實施素質(zhì)教育的必然要求。本文對小學數(shù)學創(chuàng)新教育展開探究，以期為廣大同仁提供參考。

小學數(shù)學 創(chuàng)新教育 素質(zhì)教育

一直以來，小學數(shù)學教學就是教師與學生共同交流經(jīng)驗、交流情感、互相啟迪心智的過程，同時也是學生創(chuàng)新意識和能力發(fā)展的重要途徑。作為學生課堂行為的引導者，教師在這一過程中起著重要作用，其教學水平的優(yōu)劣與教學質(zhì)量的高低密切相關。那么，如何才能充分發(fā)揮教師的作用，開展創(chuàng)新教育呢？

一、創(chuàng)新教學情境

現(xiàn)代心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機和欲望又是在一定的情境中誘發(fā)的。所以，在小學數(shù)學創(chuàng)新教育中，必須想方設法激發(fā)學生的學習動機和欲望。教學情境作為教學的重要手段，一直在課堂中發(fā)揮著重要的促進作用。不同的情境能夠引發(fā)學生不同的思維，讓學生積極參與其中。例如，在教學《長度單位》一課時，教師可以為學生創(chuàng)設測量身高的情境：先將學生分成幾個小組，要求組內(nèi)成員一起比身高、量身高，然后讓各小組分別看看組內(nèi)哪位學生的身高最高，彼此之間相差多少，最后再讓組與組之間展開比較，比一比哪一組總體身高最高、高多少。如此便能迅速激發(fā)學生的學習興趣，在此基礎上的教學必然會取得理想的效果。

又如，在教學“平行四邊形面積公式的推導”時，教師可先讓學生回憶長方形面積的計算，然后適時滲透轉(zhuǎn)化的思想，指導學生把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，由此導出平行四邊形的面積計算公式。待解決了這一問題后，教師再指導學生比一比誰的方法最新穎、最獨特。結果表明，學生在這樣的情境中不斷思考，有效鍛煉了創(chuàng)新思維，得出了多種推導方法，效果明顯。

總之，創(chuàng)設教學情境的方法有很多，動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示等都是不錯的選擇。作為教師，我們要在平時的教學過程中根據(jù)課程需要靈活選擇，最大限度地促使學生參與進來，積極創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新質(zhì)疑方式

在創(chuàng)新教育中，教會學生思考，讓學生學會質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生學習能力與創(chuàng)新精神的主要策略。那么，應該如何做呢？首先，教師示范質(zhì)疑。實踐表明，教師在教學中若能給學生做好示范，教給學生質(zhì)疑的方法，可以幫助學生更好地進行知識遷移，形成獨立質(zhì)疑的能力。其次，在重難點處質(zhì)疑。在小學數(shù)學學習過程中，每部分的知識都有重點和難點，這些知識對于小學生來說往往比較抽象，理解起來存在一定的困難，教師應多在此處設疑，以起到牽一發(fā)而動全身的目的，幫助學生各個擊破。再次，在解題過程中質(zhì)疑。學生在解答數(shù)學問題時，有時雖然懂得其中的道理，卻時常會感到疑惑，教師應適時抓住學生的這些疑惑，鼓勵學生敢于懷疑權威，懷疑書本，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，而這本身就是一種創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新啟發(fā)策略

在數(shù)學教學中，從講授一個概念、一個公式、一個法則到解決一個比較復雜的問題，都要從啟發(fā)開始。運用啟發(fā)引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)對象的某些特質(zhì)或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系，可以有效增強學生的學習興趣，提高學習效率。比如，一年級剛認識“1”時，我這樣引導學生：“一般情況下，1小于2和3，但有些時候，1卻大于2和3，你們知道是在什么情況下出現(xiàn)的嗎？”學生一下子靜了下來，開始思考。很快，一名學生站起來說：“比賽中，第一名最大！”另一名學生說：“考試時得了第一名就高于第二名和第三名了?！苯又?，很多學生都說出了自己的答案。一節(jié)課下來，學生的思維很活躍，大膽發(fā)表了不同見解，提出了質(zhì)疑，同時在不知不覺中提升了自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。又如，在剛接觸應用題時，學生并不了解應用題的具體含義，我便用數(shù)學活動課去解決。讓學生自備一些玩具和水果，并以此為條件編寫應用題，學生興趣盎然，順利地完成了教學任務。

四、創(chuàng)新教學評價

傳統(tǒng)的教學評價存在著不可忽視的弊端，其常常將學生看成一個整體，毫無針對性。久而久之，學生看不到自己的優(yōu)勢，或者無限放大自己的劣勢，最終便會對學習產(chǎn)生懈怠，學不會也不愿意學。在創(chuàng)新教育中，要求教師的評價必須從學生個體出發(fā)，尊重學生的實際差異，對不同基礎、不同性格的區(qū)別對待，以不同的學習目標滿足不同學生的需求。這是因為學生之間的差異是客觀存在的，他們對待同一事物的理解各不相同，如果強行混為一談，不僅無法取得應有的效果，更會加深學生的厭學情緒。我認為，教師應在學習和生活中及時了解并尊重學生的個體差異，以一種平等、信任、理解、尊重的心態(tài)對待學生，與學生做朋友，通過民主、和諧的教學環(huán)境促進學生的發(fā)展，幫助他們展示自己獨特的個性。另外，對于學習成績較差，基礎稍顯薄弱的學生，教師更要給予及時的關照與幫助，積極發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，同時細致、耐心地引導他們分析做錯的原因，幫助他們建立學習的自信心。做到了這幾點，學生才能更加喜歡教師，進而由喜歡教師轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g其所教的學科，最終構建和諧的師生關系，實現(xiàn)高效教學。

五、結語

隨著時代的發(fā)展，教育教學的整體環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，對創(chuàng)新教育的呼聲越來越高，同時也對教師的教學水平提出了更高的要求。作為新時期的教師，特別是小學數(shù)學教師，我們必須跟上時代的步伐，在實際的教學中不斷總結經(jīng)驗和教訓，積極實踐更多科學的教學方法，努力探索出一條小學數(shù)學教學的新路子。只有這樣，才能真正落實創(chuàng)新教育，深入貫徹數(shù)學思想，為學生展示數(shù)學的美，讓我們的數(shù)學課堂更加精彩。

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（責編 馮紅偉）