農(nóng)村小學語文識字教學淺談

李菊萍 （甘肅省高臺縣羅城中心小學 734300）

農(nóng)村小學的識字教學歷年來都被認為是薄弱環(huán)節(jié)，大家總說農(nóng)村的孩子沒有城里的孩子識字多，鑒于這種情況，我認為只要認真研究，敢于創(chuàng)新，農(nóng)村識字教學的瓶頸是可以突破的。眾所周知，小學識字教學是學生今后閱讀與作文的基礎。所以在農(nóng)村的識字教學中，老師就要因地制宜，因陋就簡，把自己的教學藝術(shù)和農(nóng)村的學生實際結(jié)合起來，探索出一條高效教學之路。

小學語文 識字教學

想讓學生對中國的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，那就要激發(fā)他們對漢字的情感需求，讓學生覺得漢字就是生命的一部分，只有產(chǎn)生這種情感，才能激起對漢字的強烈好奇，才能有足夠的動力去學習祖國的語言文字。

一、創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生的識字興趣

用什么樣的方法能夠調(diào)動學生積極思考問題呢？最好的答案肯定是激發(fā)學生對知識需求的欲望，最大限度的調(diào)動學生的興趣。小學低年級學生的注意力往往只能集中幾分鐘，爾后就注意力分散，在識字教學的時候，如果不能考慮到這種情況的話，多好的教學也是枉然，這就要求教師在講識字課時，一定要照顧到小學生好動的年齡特點，這樣從學生的實際出發(fā)，從教學的需要出發(fā)，把學生的學習積極性調(diào)動起來，來有效地進行識字教學。

教師的教學基本功，決定了老師的教學必須要創(chuàng)設一定的教學情景，教學情景的創(chuàng)設，就等于教學一開始把學生帶到識字的思路上來，增加學生識字教學的趣味性，更能激發(fā)學生學習的濃厚興趣，促進學生能夠自動識字，無須老師催促。如果這種教學的方法運用好了，還能激發(fā)老師自身不斷創(chuàng)新探索識字教學的方法，把自己的教學水平提高到一個新的檔次。如教“走“拍”等這些與動作相關(guān)的漢字時，老師完全可以讓學生先做做這些動作，然后體會這些字的意思。在適當?shù)臅r候也可以結(jié)合兒歌，激發(fā)學生的好奇心，進而探求漢字的結(jié)構(gòu)，探求漢字的音和義之間的關(guān)系。如小學語文第三冊《語文園地四》中，有這樣的一首兒歌：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！睂W生覺得非常好玩，于是你一言我一語地探討起來，經(jīng)過短暫的思考后，他們都能想到“泡、飽、跑、抱、袍、炮”這些字。這種用兒歌來識字的教學方法很有效，學生讀起來瑯瑯上口，字的意義也包含在里面，富有趣味性。所以，學生對這種識字教學是非常喜歡的，比一字一句、一板一眼地慢條斯理地教，效果要強很多。這種教學方法學生能很好地掌握生字的音、形、義三者的關(guān)系所在，他們也就能夠正確地使用這些漢字，不會出現(xiàn)在用詞說話時詞不達意或者是牛頭不對馬尾的情況?，F(xiàn)在的彩板教材圖文并茂，容易吸引學生眼球，也容易失去興趣。在教學中，為了提高學生對文字的好奇感，我想了很多辦法，又如在教象形字時，利用圖畫，來幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生畫出這些字所代表的自己的五官，然后再認真觀察黑板上的圖，明白這些漢字從一開始就跟人的五官形狀相似。學生的思維也就初步形成對事物的理性判斷，不盲目學習了，懂得學習是要動腦分析的，在分析事物的過程中可得到無窮的樂趣。

二、引導學生掌握多種識字方法

識字的方法多種多樣，不能一個方法用到底。我在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗的老師，很是注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，把學習的主動權(quán)還給學生，只有培養(yǎng)了學生獨立識字的能力，才有可能在教學道路上越走越遠。

任何事物有其自身的規(guī)律性，中國的漢字也不例外。漢字從它的結(jié)構(gòu)來看，不外乎左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、內(nèi)外結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等幾種，同一類的漢字，其構(gòu)字是很有規(guī)律性的。教學時，如果能幫助學生進行準確歸類，并能從中找到規(guī)律，這樣既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、枝、材、林”等字時，我引導學生觀察這些字，它們之間的共同點和不同點在什么地方，看共同點是部首相同，不同點是右面不一樣。學生如果能找到這些，老師就適當?shù)囊龑W生想一想還認識哪些帶有“木”字旁的字，把它們一一寫出來。如此一來，學生的識字量無形之中就大了，學生學得也不枯燥乏味，教學效果肯定是非常理想的。

編故事識字法是我經(jīng)常使用的漢字識字方法。低年級的學生對故事天生充滿好奇，他們的想象力也是非常豐富的，完全可以引導學生編故事來識字。

中國的漢字想象空間非常大，我們經(jīng)常看到的謎語，大多跟漢字有關(guān)，如果我們將這些傳統(tǒng)的文字游戲引進語文識字課堂，效果會很好。把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，還能鍛煉學生的思維能力、語言組織能力和表達能力。如“一口咬斷牛尾巴——告”就是非常形象的，也很有趣味。老師學生都可以學習這種趣味很強的謎語。

除此之外，還可以編順口溜、口訣、兒歌來幫助學生識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：口渴要喝水，渴是三點水；喝是口字旁，喝水要用嘴。

另外，其他的如近義詞反義詞識字法，多媒體演示識字法等，我們可根據(jù)情況采用，不可死板硬套。

總之，識字教學要以學生的實際情況為出發(fā)點，讓學生在愉快的氛圍中積累漢字，開闊視野，逐步為閱讀打下堅實的基礎，為將來的寫作奠定基礎，也為他們將來從事高尚的職業(yè)夯實堅實的基礎。祖國的未來需要各種各樣的人才，從小培養(yǎng)學生的識字習慣，就是為他們的人生確立前進的目標。教師有義務為學生的發(fā)展奉獻自己的微薄力量?？傊R字教學是農(nóng)村小學教學的薄弱環(huán)節(jié)，我們要切實做好這項工作，把識字教學提高到一個新的層次。

（責編 齊真）