創(chuàng)設(shè)情境 聚焦數(shù)學(xué)課堂

陳丁丁 （甘肅省莊浪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 744600）

美國教育家杜威說：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”作為一線教師，我常思考：為什么同樣的40分鐘、同樣的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果會(huì)如此不同呢？

——題記

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，它的核心是激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué) 導(dǎo)入情境 懸念

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、生動(dòng)、和諧的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的情趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，開啟學(xué)生樂學(xué)大門

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，而富有懸念的情境，能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，吸引學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，品嘗思維成功的樂趣。

在學(xué)習(xí)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，教師出示兩沓數(shù)字卡片（大小和顏色相同），從一沓中任意抽出一張，給學(xué)生看后插入另一沓并打亂，之后迅速找出卡片。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲被這魔術(shù)般的表演徹底激發(fā)，他們渴望知道其中的秘密，這時(shí)，我們可以拋出一句：想知道其中的奧秘嗎？那學(xué)了本課“3的倍數(shù)的特征”，你不僅能揭開謎底，而且也能成為“小小魔術(shù)師”！新課就在這魔力般的懸念情境中展開了。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，誘發(fā)學(xué)生求知渴望

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)融知識性、探究性、趣味性于一體的故事情境，不僅能豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)埋下了求知若渴的種子。

在學(xué)習(xí)《用數(shù)表示可能性大小》時(shí)，我給學(xué)生講述了《生死簽的故事》。在一個(gè)古老的王國里，有一個(gè)奇特的規(guī)定：凡是被關(guān)進(jìn)監(jiān)牢的人，都要在裝有生和死兩張紙條的盒子里用抽簽的辦法來決定自己的生死。有一次，一位大臣受人陷害，被關(guān)進(jìn)了監(jiān)牢，第二天他也要用抽簽的辦法決定生死了。這位大臣的命運(yùn)將會(huì)如何呢？生和死的可能性是多少呢？學(xué)生很快從故事情境中發(fā)現(xiàn)生和死的概率各占到一半，也就是二分之一。這不僅激發(fā)了學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，又很自然地引導(dǎo)學(xué)生說出了可能性的大小可以用一個(gè)數(shù)來表示，化抽象為具體，揭示了課題。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦

數(shù)學(xué)家哈爾莫斯認(rèn)為：問題是數(shù)學(xué)的心臟。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦。

如在學(xué)習(xí)《常見的量》時(shí)，出示這樣兩個(gè)式子：5（ ）=5000（ ） 9（ ）＞9（ ） 然后問：你能想辦法讓它們成立嗎？問題一出，學(xué)生的挑戰(zhàn)欲被激發(fā)，積極主動(dòng)地開始思考：5怎么會(huì)等于5000呢？9又怎么又會(huì)大于9呢？終于，學(xué)生思維的火花被激起，爭先恐后地填上了不同的單位名稱。學(xué)生在解決問題中不僅復(fù)習(xí)了單位間的進(jìn)率，引出了課題，更體驗(yàn)了成功的喜悅。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)知識源于生活，又根植于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生熟悉的事例，以情境方式展示給學(xué)生，撞擊學(xué)生心靈，激起思維火花，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“分一分”的生活情境。首先出示裝有4個(gè)橘子、2根香蕉和一個(gè)蘋果的果盤，然后請學(xué)生幫忙公平地給寶寶、貝貝進(jìn)行分配。4和2都可以均分，用整數(shù)2和1來表示一份，但1個(gè)蘋果，又該怎樣平均分？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，都知道可以用“一半”來表示，可這“一半”該用什么數(shù)來表示呢？學(xué)生已有的數(shù)的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)和問題發(fā)生了沖突，他們深刻地體會(huì)到這里必須產(chǎn)生一個(gè)新的數(shù)才能描述“一半”。學(xué)生積極動(dòng)腦思考，想出了1/2這個(gè)數(shù)，順理成章地引出課題。他們在這一生活情境中，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，感受了數(shù)學(xué)來源于生活而又應(yīng)用于生活。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，感受數(shù)學(xué)的神奇

杜威說：我們可以牽著馬兒到河邊，但絕不能摁著馬頭讓馬兒喝水；我們可以強(qiáng)迫學(xué)生端坐在教室，但卻不可能將知識硬塞到他們的大腦中。寓數(shù)學(xué)知識于游戲活動(dòng)情境中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，學(xué)生便會(huì)學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻，從而取得事半功倍的效果。

在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》這一內(nèi)容時(shí)，著名特級教師華應(yīng)龍創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋寶游戲的情境。他首先給學(xué)生提示：寶貝就藏在離你左腳3米遠(yuǎn)的位置。學(xué)生聽到要尋寶，立刻動(dòng)手不停地在紙上畫寶貝可能隱藏的地方。畫著畫著，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這個(gè)寶貝實(shí)際上就藏在以左腳為圓心，以3米為半徑的圓上。學(xué)生在這樣如臨其境般的啟智游戲中，不僅體驗(yàn)了同圓里無數(shù)條半徑都相等的特征，而且啟迪了思維，激發(fā)了興趣。在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生迫切地渴望進(jìn)入新課“圓的認(rèn)識”的學(xué)習(xí)。

一包10克的鹽，讓你直接吃下去，你無論如何也難以下咽，但當(dāng)將它放入一盆湯中，你不僅覺得這盆湯味道鮮美，而且覺得這湯非加這些鹽不可。知識猶如這10克鹽，寓于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中，會(huì)使學(xué)生樂于主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望，會(huì)真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

總之，情境創(chuàng)設(shè)不論采用何種方式，不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識，應(yīng)思考：通過教學(xué)情境使學(xué)生獲得什么？即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是什么，它是情境創(chuàng)設(shè)的魂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光關(guān)注生活，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維發(fā)展提供土壤，為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

（責(zé)編 齊真）