談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

蘭 娜 （西藏昌都市第三高級(jí)中學(xué) 854000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建構(gòu)主義理論引領(lǐng)下的一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)的一種傳道授業(yè)的方式，它不同于過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再一味地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的輸出，以及學(xué)生掌握知識(shí)的程度，不是照本宣科按部就班地由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的方式來傳授知識(shí)，而是主動(dòng)設(shè)置問題讓學(xué)生解答，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，從而傳授知識(shí)的一種授課方式。

建構(gòu)主義；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高中信息技術(shù)

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，如何實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

（一）設(shè)立真實(shí)的任務(wù)教學(xué)氛圍

能帶給學(xué)生真實(shí)感受的教學(xué)情境絕不是老師細(xì)致地口述著課本的內(nèi)容，這種抽象的方式只會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中越發(fā)被動(dòng)，真實(shí)目標(biāo)的設(shè)定是我們營(yíng)造真實(shí)情境教學(xué)的關(guān)鍵，在任務(wù)情境教學(xué)的過程中，我們需要選擇生活中與我們密切相關(guān)的具有重要意義的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)定，才能激發(fā)學(xué)生的自主求知欲，從而達(dá)到教育的真正目標(biāo)。

（二）教學(xué)情境要盡量生動(dòng)鮮活

在進(jìn)行信息技術(shù)任務(wù)教學(xué)的過程中，將圖像、聲音以及文字和語言、符號(hào)等組合起來做成演示文稿，展示出信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)有的特長(zhǎng)，將之與融會(huì)貫通于情境教學(xué)的過程中，使學(xué)生能充分領(lǐng)會(huì)到情景教學(xué)氛圍的生動(dòng)活潑，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們由“知之者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹分摺薄?/p>

二、重視任務(wù)設(shè)計(jì)、明確任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)將一個(gè)完整的任務(wù)層層劃分為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，教師在教課過程中的每一個(gè)階段都有鮮明的計(jì)劃，將大任務(wù)分階段性完成，不斷地向總?cè)蝿?wù)一步一步靠近。任務(wù)情境教學(xué)充分尊重客觀事物發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以說是為學(xué)生量身打造的教學(xué)模式，它將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分激發(fā)出來；使在學(xué)生記憶里存儲(chǔ)下了知識(shí)和信息技術(shù)操作運(yùn)用方法，是教學(xué)的第一階段；學(xué)生可以清楚明白地描述出老師教授的內(nèi)容和操作方法是教學(xué)的另一階段理解；掌握是學(xué)生可以獨(dú)立運(yùn)用自己的所學(xué)去創(chuàng)造性地解決問題，并且遇到類似問題也可以克服掉。教學(xué)目標(biāo)是每一節(jié)信息技術(shù)課所必不可少的，在這種情況下，備課就是每位信息技術(shù)教師上課前必做的功課，一個(gè)課堂分成若干小節(jié)，未了解的知識(shí)安排在某個(gè)或者幾個(gè)小節(jié)中，學(xué)生在教師教授的過程中感受未知，通過對(duì)未了解的知識(shí)的探索，聯(lián)系與它相關(guān)的過去的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)問題，確定它大體與過去學(xué)過的哪些知識(shí)相關(guān)，找出它們之間相關(guān)的部分與不同的部分，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，向教師咨詢，并在教師的指導(dǎo)下與同伴一起解決問題，最后完成大任務(wù)并將教學(xué)過程中的每一個(gè)小節(jié)融會(huì)貫通。

三、按照學(xué)生特性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體有著不同的個(gè)性，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不應(yīng)隨機(jī)分配，而應(yīng)充分尊重個(gè)體的發(fā)展，將學(xué)生近來的發(fā)展情況作為設(shè)立任務(wù)的參照物，具體問題具體分析，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，深諳每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)以及業(yè)余愛好等，循序漸進(jìn)地制定適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助他們培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)鼓舞學(xué)生提升自制力，從而更好地端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在指導(dǎo)學(xué)生利用FrontPage制作網(wǎng)頁的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的制作要求。有專家認(rèn)為，每個(gè)應(yīng)用軟件的功能都是非常強(qiáng)大的，一個(gè)人一般只用了軟件的20%的功能，這種情況為學(xué)生提供了廣闊的探索空間。教師可以在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)方面提出有針對(duì)性的要求：（1）對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要對(duì)網(wǎng)頁性能制作提出更高的要求，充分挖掘?qū)W生的潛力；（2）對(duì)于不同特征的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)不同的制作要求。發(fā)揮其長(zhǎng)處，這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的自主性和選擇性，一方面可以提高學(xué)生的興趣，另一方面有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)和彈性教學(xué)。

四、加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生在這種模式教學(xué)下學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)面臨一些現(xiàn)實(shí)又復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)問題，協(xié)作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)互幫互助，以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)協(xié)作能力的培養(yǎng)，在信息技術(shù)情境任務(wù)教學(xué)的過程中，立足于信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，一般教師會(huì)采用“異源分組”的任務(wù)分配方法，以此來加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，更快地解決問題完成任務(wù)，利用ppt軟件制作，激發(fā)小組對(duì)課件的探討和評(píng)論，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，來獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。營(yíng)造出一個(gè)使學(xué)生的協(xié)作能力可以充分發(fā)揮的情境，而這種情境有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。

協(xié)作學(xué)習(xí)一般由教師組織引導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，教師通過觀察學(xué)生在課堂制作的表現(xiàn)和顯現(xiàn)出問題，主要挑選好的課件和出現(xiàn)問題的課件請(qǐng)全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)。在這一階段，教師不能干預(yù)學(xué)生的制作行為，并且要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間考通過合適的提問來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制作課件的步驟進(jìn)行討論，使得學(xué)生對(duì)自己所學(xué)到知識(shí)由了解到理解到掌握逐步深化。指引學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的制作過程準(zhǔn)確地為自己設(shè)定任務(wù)對(duì)教師來說也是至關(guān)重要的任務(wù)。課堂演示軟件主要由導(dǎo)入、講解主體、總結(jié)和練習(xí)等組成，教師應(yīng)按照這些部分各自不同的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)定任務(wù)，減輕學(xué)生復(fù)雜課件制作任務(wù)的負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)在的學(xué)校大都運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，這種教學(xué)法值得大家關(guān)注。對(duì)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法不可以一概而論的，應(yīng)該辯證看待，理智地看待它的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，立足實(shí)際，創(chuàng)新理念，機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問題，教師應(yīng)不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)過程中充分挖掘出學(xué)生的潛力，指引學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情。教育是國(guó)之大計(jì)，人才的培養(yǎng)關(guān)乎一個(gè)國(guó)家命運(yùn)，借鑒其他學(xué)科教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，務(wù)實(shí)求真方能不拘一格降人才。

[1]蔣紅星.信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

[2]劉光蓉，周紅，阮靈.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中國(guó)電化教育，2004（8）.

[3]費(fèi)茵.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].北京人民警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.

[4]梁新艷.在信息技術(shù)公共課中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組學(xué)習(xí)模式[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2003（4）.

（責(zé)編 齊真）