歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的個(gè)案研究

吳秀娟 （浙江省義烏市廿三里初中 321000）

當(dāng)今，合作意識(shí)與能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。然而，合作學(xué)習(xí)在各個(gè)課堂之中的開(kāi)展?fàn)顩r卻參差不齊。本文闡述了筆者的一個(gè)真實(shí)課例，從課例中看開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的成功和不足之處，借以探討在課堂中讓合作學(xué)習(xí)更有效的途徑和方法。

歷史與社會(huì) 課堂 合作學(xué)習(xí)

一、引言

研究表明，通過(guò)參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從以下方面獲得益處：提高學(xué)習(xí)成績(jī)；在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)；激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感；節(jié)省時(shí)間；增強(qiáng)協(xié)同合作的能力；培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)；改善對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校、同伴和自己的看法；提高發(fā)散思維的能力。新課程改革以來(lái)，合作學(xué)習(xí)走進(jìn)了普通的課堂，為了合作而“合坐”，討論有“形”無(wú)“實(shí)”，教師成為旁觀者等一系列問(wèn)題也應(yīng)運(yùn)而生。那么，如何讓課堂中的合作學(xué)習(xí)更有效呢？

二、背景

2014年10月，我在惠興中學(xué)702班上了一堂合作學(xué)習(xí)課，七年級(jí)上冊(cè)歷史與社會(huì)《綜合探究二 從地球儀上看世界》。本課內(nèi)容是中考的難點(diǎn)知識(shí)，我分析后決定借用google earth來(lái)突破難點(diǎn)知識(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)、重點(diǎn)問(wèn)題探究的教學(xué)方法。一堂課上下來(lái)，課堂氣氛和諧，學(xué)生發(fā)言活躍，小組合作學(xué)習(xí)有序有效，很好得完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，課堂的成功出乎我的意料。

三、課例展開(kāi)

在充分的備課后，我了解到這是個(gè)“名師班”，決定把課堂上要討論的問(wèn)題精簡(jiǎn)，用更多的時(shí)間深入討論某幾個(gè)問(wèn)題。交流的同時(shí)，我拿到了一張班里學(xué)生成績(jī)的排名名單，把第一名、最后一名和中間四名分為一組。第二名、倒數(shù)第二名和中間其余四名分為一組，依次類(lèi)推。全班共分為5組，借了6個(gè)大地球儀，每小組一個(gè)，教師一個(gè)。

課堂上，在介紹了一些基本的概念之后，我進(jìn)入了合作學(xué)習(xí)部分，要求學(xué)生合作完成書(shū)本上的10個(gè)問(wèn)題，并且將較重要的5個(gè)用不同的顏色標(biāo)出：（1）地球儀上的緯度是怎樣排列的？（2）七大洲中哪些大洲主要位于北半球、哪些主要位于南半球？（3）地球上的經(jīng)度是怎樣排列的？（4）東半球和西半球是怎樣劃分的？（5）緯線和經(jīng)線有怎樣的關(guān)系？布置完任務(wù)后，我在幻燈片上給出了合作學(xué)習(xí)的規(guī)則：（1）自己獨(dú)立觀察、思考，在課本上寫(xiě)下問(wèn)題的答案；（2）寫(xiě)好后與同學(xué)對(duì)答案，有不同答案的地方進(jìn)行重點(diǎn)討論；（3）每一組選出一位發(fā)言人，統(tǒng)一組內(nèi)意見(jiàn)后匯報(bào)討論情況；（4）每組設(shè)一位監(jiān)督員，監(jiān)督每一位成員參與到討論中來(lái)。

下面是一個(gè)討論得比較熱烈的小組組內(nèi)討論的片段，我也參與到了其中。

生1：緯線和經(jīng)線有怎樣的關(guān)系？

生2：垂直交叉的。

生3：我覺(jué)得只是相交并不垂直。

師：你們兩個(gè)意見(jiàn)不同，說(shuō)說(shuō)理由看

生2：我覺(jué)得是垂直的，因?yàn)?°經(jīng)線與赤道是垂直的，沿著0°經(jīng)線把地球分成兩半，另一條經(jīng)線也是與赤道垂直的，繼續(xù)把它分下去，所有的經(jīng)線與赤道都應(yīng)該是垂直的。

生3：你說(shuō)的赤道和所有的經(jīng)線垂直，我也承認(rèn)，但是緯線不止赤道一條，跟其他緯線就不垂直了。

生4：我覺(jué)得是肯定不垂直，如果垂直的話，它應(yīng)該是一個(gè)正方形的樣子，到南北兩極不可能有交點(diǎn)了

生5：我覺(jué)得是垂直的，把它放大了就感覺(jué)是垂直的了

生6：剛剛說(shuō)赤道和所有經(jīng)線都垂直，那所有的緯線都和赤道平行，所以，所有的經(jīng)線應(yīng)該和所有的緯線也都垂直。

師：對(duì)，講得好。

四、成功之處

面對(duì)出乎意料的成功，我經(jīng)過(guò)反思認(rèn)為主要是以下幾個(gè)方面做得比較好。

（一）營(yíng)造了良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

課前，我做了充分的準(zhǔn)備。在上課之前便與學(xué)生建立了課堂上的規(guī)則：該進(jìn)行下一項(xiàng)任務(wù)或全班分享某組的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，需要先集中他們的注意力。這個(gè)時(shí)候我會(huì)用打鈴的方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在我打鈴之后，學(xué)生聽(tīng)到了，馬上停止討論，舉起手向老師示意他們已經(jīng)注意到這里了。這些方法讓課堂井然有序，很好地解決了學(xué)生自主討論和聽(tīng)教師講或者分享某小組成功經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。

（二）合理分組

合作小組劃分的方法多種多樣，我按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方法分組，上課的時(shí)候沒(méi)有哪個(gè)小組是特別沉默的，每組都有踴躍發(fā)言的學(xué)生。

其他形式的分組方案也可考慮使用：學(xué)生與座位最近的同學(xué)組成小組，這是最快的分組方法，也是在大班條件下最適宜的方法；學(xué)生自己挑選搭檔；在需要共同完成研究任務(wù)時(shí)，建立有共同聯(lián)結(jié)點(diǎn)的小組，如有共同興趣的小組。

（三）將合作學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題進(jìn)行整合

書(shū)本上關(guān)于緯線和緯度、經(jīng)線和經(jīng)度有10個(gè)平行的問(wèn)題，學(xué)生小組合作討論完后要展示合作學(xué)習(xí)的成果。在備課時(shí)，我將這10個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了取舍，舍掉簡(jiǎn)單的，留下有些難度的，并將這些問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，按一定的內(nèi)在聯(lián)系排列。事實(shí)證明，這種做法的效果非常突出，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)始終興致盎然，甚至出現(xiàn)了搶著來(lái)發(fā)表見(jiàn)解的場(chǎng)面。

五、反思與討論

反觀自己課堂，雖然總體成功，但問(wèn)題仍然存在。

（一）合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與的程度不同

在課堂上當(dāng)讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧和意識(shí)都比較好，與周?chē)耐瑢W(xué)熱烈地討論著、思考著，很快與同組的同學(xué)得出觀點(diǎn)，并且提出了更多的問(wèn)題。而有一些學(xué)生在討論中則顯得很茫然，沒(méi)有參與討論，只在自己課本中寫(xiě)下了零星幾個(gè)字。主動(dòng)參與的學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中獲得更多的幫助，提高更多，而不愿意參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生則無(wú)法在小組中提高自己，或者說(shuō)效果非常有限。這不是一個(gè)短時(shí)間內(nèi)可以解決的問(wèn)題，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的合作技巧指導(dǎo)和訓(xùn)練。

學(xué)生在課堂上自由的討論和思考需要建立在學(xué)生對(duì)老師信任的基礎(chǔ)之上，教師可以試著采用以下方法：讓每個(gè)組員匯報(bào)小組成果的一部分；隨機(jī)叫學(xué)生回答和解釋小組的工作；為每名學(xué)生角色確保他們?nèi)巳硕加惺伦?，讓學(xué)生與同伴分享從別處學(xué)來(lái)的知識(shí)。

（二）教師應(yīng)給予更多合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)

學(xué)生的合作技巧和意識(shí)有待提高，他們需要學(xué)習(xí)更多有關(guān)于合作學(xué)習(xí)的方法，提高合作學(xué)習(xí)的能力和效率。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生更多合作學(xué)習(xí)的方法。

[1]George M. Jacobs.合作學(xué)習(xí)的教師指南[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

[2]David W.Johnson， Roger T.Johnson ，合作學(xué)習(xí)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

（責(zé)編 房曉偉）