【摘 要】在高中的化學(xué)實驗中引入探究式教學(xué)模式，不僅是對新課程改革要求的貫徹，更是對學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新思維邏輯能力的有效培養(yǎng)。本文就通過對高中化學(xué)實驗教學(xué)中探究式教學(xué)模式的構(gòu)建途徑分析，以期為廣大高中化學(xué)教師教學(xué)改革提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)實驗;探究式教學(xué);構(gòu)建途徑

化學(xué)實驗不僅是對化學(xué)理論知識的一種有效解釋方式，更是人們認(rèn)識世界、解釋世界的重要實踐活動。隨著新課程改革對高中化學(xué)提出的要求，化學(xué)實驗作為化學(xué)課程重要組成部分，其也就理所當(dāng)然的成為改革的重中之重。教師要加快對傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，形成形式多樣的探究式教學(xué)模式，充分調(diào)動起學(xué)生進行化學(xué)實驗的熱情，在潛移默化中加強對化學(xué)知識的探究意識，最終實現(xiàn)創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念

新課程改革要求教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，其目的不僅僅是為了迎合教學(xué)改革后化學(xué)知識的教授，更是為了培養(yǎng)高中生個人綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中構(gòu)建探究式的教學(xué)模式，教師首先要改變自己傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師往往看重的只是學(xué)生的實驗過程和操作的規(guī)范性，教學(xué)思路完全禁錮在書本內(nèi)。而以探究式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，教師則應(yīng)該在積極指導(dǎo)學(xué)生實驗的同時，增強對學(xué)生化學(xué)實驗操作動手能力的培訓(xùn)以及創(chuàng)新思維的開拓，以學(xué)生為實驗課堂的主體，確保學(xué)生能在化學(xué)實驗的過程中獲得相應(yīng)的知識;除此之外，教師還必須要在學(xué)生的實驗過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問題，以學(xué)生為“老師”，認(rèn)真聽取學(xué)生提出的意見，結(jié)合客觀實際，創(chuàng)新化學(xué)實驗方案。例如在目前的一些教材實驗案例中，學(xué)生的實際操作實驗并沒有從書本演示實驗中分離出來，這樣，學(xué)生便能在進行化學(xué)實驗時充分發(fā)揮自身的主觀能動性和思維創(chuàng)造性。

二、營造和諧民主的課堂教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，同樣也是情感思維獨立的個體，在學(xué)習(xí)生活中都有著優(yōu)于成人的想象能力和創(chuàng)新能力，可塑性極強。因此，在高中的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師就特別要注重與學(xué)生的共創(chuàng)共生，熱情地對每個學(xué)生給予關(guān)心、幫助、理解和信任，從而形成一個完整的學(xué)習(xí)創(chuàng)新“共同體”。當(dāng)教師和學(xué)生之間存在著共同的價值和目標(biāo)時，兩者在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)上也就越發(fā)趨近于朋友關(guān)系，整個課堂的氛圍也就由緊張逐漸轉(zhuǎn)向平等、和諧、民主。學(xué)生在獲得尊重和理解的同時，其對知識獲取的渴望性也就越高，對化學(xué)實驗知識的掌握、理解也就越牢靠。

除了師生之間良好的關(guān)系能對化學(xué)實驗的探究式教學(xué)產(chǎn)生影響外，科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境也是促進探究式教學(xué)方式的一個必要的運用實施條件。教師可以在課堂教學(xué)過程中充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，如化學(xué)實驗儀器、化學(xué)實驗教學(xué)視頻、圖書館資料等等，或者將學(xué)生呢過進行分組實驗，讓每個學(xué)生在近距離觀察實驗的同時，提升合作探究性教學(xué)中的合作意識。在教學(xué)評價上，教師對學(xué)生的實驗過程也要多加肯定和贊揚，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和實驗的自信心，讓每一位學(xué)生敢于表達自己所思、自己所想，營造出積極向上的課堂實驗氛圍。

三、改進創(chuàng)新探究式化學(xué)實驗過程

將傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗向探究式形式進行轉(zhuǎn)變，就必須要構(gòu)建出一套完整的體系流程，并參與及時的實施。下面將以“硫酸亞鐵鉸的制備”為例來對探究式化學(xué)實驗的構(gòu)建來進行說明解釋：

首先是要提出化學(xué)實驗的探究主題，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握實驗的目的和完成的意義。教師還要對實驗的相關(guān)注意事項、操作技巧進行說明解釋，從而提高學(xué)生實驗過程的安全性以及目的實現(xiàn)的高效率性。同時，教師還要注意學(xué)生化學(xué)實驗探究過程中相關(guān)問題設(shè)置與學(xué)生日常生活經(jīng)驗的聯(lián)系性，以提升學(xué)生實驗參與的熱情。教師可以在“硫酸亞鐵鉸的制備”課堂實驗前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗，收集資料并提出相關(guān)的探究性問題，如為防止2價鐵氧化和水解，制備過程中應(yīng)該采取哪些措施？怎樣確定制備實驗所需的硫酸銨的用量？等等。在圍繞探究主題的同時及培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又促進了學(xué)生實驗參與的積極性。

其次要特別注重化學(xué)實驗探究的過程，尤其是對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)上。教師應(yīng)先向?qū)W生詳細介紹相關(guān)的化學(xué)實驗用品和物質(zhì)材料，在與學(xué)生共同討論的基礎(chǔ)之上形成統(tǒng)一的實驗方案。為防止2價鐵氧化和水解，可以進行一系列對比性實驗探究，根據(jù)Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑的化學(xué)方程式得出硫酸添加要過量，反應(yīng)的pH要始終保持在1～2。而在確定硫酸銨的用量上，則可以進行1：0.75、1：0.80、1：0.88、1：1的四種方式進行實驗探究，從而得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)論。

最后便是對實驗探究的歸納、思考。一方面可以形成對化學(xué)實驗過程的回顧，加深對相應(yīng)理論知識的理解，在另一方面也可以促成學(xué)生形成全新問題和思考的生成。

四、結(jié)束語

化學(xué)實驗作為一項重要的知識探究求證形式，也同樣對高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的提升有著重要的推動作用。針對高中化學(xué)實驗教學(xué)中原有的教學(xué)缺陷進行改革和完善，積極將注入式教學(xué)轉(zhuǎn)向探究式教學(xué)，對我國高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著非比尋常的價值意義。

【參考文獻】

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[2]江雷.化學(xué)實驗教學(xué)中探究模式的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版）.2008（02）

【作者簡介】

夏金秋，女，出生于1982年10月，工作單位：烏蘭浩特一中，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)，中教二級。

（作者單位：烏蘭浩特一中）