李艷春

教育改革的直接執(zhí)行者是教師，教師的教育觀念的改變與否對新課程改革的成敗有著至關(guān)重要的影響。所以在新課程改革過程中，首先要求教師樹立素質(zhì)教育的教學觀念。

1.轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的教學中，課堂往往是一言堂。教師孜孜不倦地將自己的知識、見解澆灌著學生。“教師是蠟燭”，“教師是春蠶”，“教師是孺子?！薄６抡n程要求教師應(yīng)該是學生學習的促進者，是教育教學的研究者，學生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學生知識構(gòu)建的促進者，學校制度建設(shè)的參與者，課程的建設(shè)和開發(fā)者，教師要由 “花匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥@藝師”，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

2.轉(zhuǎn)變教學方式

（1）構(gòu)建雙主體地位

傳統(tǒng)的教學模式往往表現(xiàn)為以教師主體作用壓抑學生自主發(fā)展，學生主體自主活動整體缺乏，多數(shù)停留在以教師的教為中心，忽略學生的主體地位，以單純的學科內(nèi)容傳授式為主要教學方式，而忽略了學生個體差異的存在，使學生處于被動練習中。通過學習新課程的理念，我意識到應(yīng)以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位，以主體性教育理論為依據(jù)，去構(gòu)建學生的主體地位，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。當然要提高教學質(zhì)量提高學生的身心健康水平，關(guān)鍵在于要將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的可操作教學行為，轉(zhuǎn)變教師的教學方式從而促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

例如：我上《原始的農(nóng)耕生活》一課，當講到河姆渡原始居民與半坡原始居民的房屋時特點時，首先設(shè)問：同學們，想一想，為什么河姆渡人居住的是干欄式房屋，而半坡人居住的是半地穴式房屋？

學生們通過討論并結(jié)合自己的地理學知識得出結(jié)論：因為南方氣候潮濕而且降水量大，又多毒蟲等，建干欄式房屋既干燥又能防水淹和蟲蛇等爬進屋內(nèi);北方氣候干燥，半坡又是山坡上，所以不用擔心水淹，半地穴式房屋即干燥，而且冬暖夏涼等等

這節(jié)課我改變了以前的教學方法，不把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是讓學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去摸索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)歷史結(jié)論，使學生主動參與教學過程。過去一味由教師傳授的教學模式開始“裂變”，取而代之的是教師不再單純的傳授知識，技能解答疑惑而是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，探索知識，課堂上出現(xiàn)的不是“教”而“學”的場景，是一個師生互動，生生互動，互交互學的生機勃勃的學習場面。學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。這對于以教師為中心的課堂來說是一個翻天覆地的變化，對于我們年輕教師來說是一輪新的嚴峻的挑戰(zhàn)。

（2）創(chuàng)新多元的教學方式

新課程改革的核心是以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位。它充分體現(xiàn)主體性教育的思想，從多方面多功能角度發(fā)展學生的主體性，增強學生的主體意識，使其具有主動學習和主動創(chuàng)造的能力。所以要求教師必須具備新的教學理念，改變過去以教師為中心、以教材為中心的傾向。應(yīng)遵循“人本”的理念，從學生的心理、認知、情感、思想等角度出發(fā)，讓學生在歷史課的學習過程中獲得主體意識和個體能力的發(fā)展。實踐證明新課程的理念帶給了我們巨大變化，要求我們創(chuàng)新多元的教學方式提高教學質(zhì)量。過去上課以聽、寫、背為主，現(xiàn)在不同了，學生要想、要做、要探索，讓學生動口、動腦筋、動手。

例如：我上《繁盛一時的隋朝》一課時，在對隋煬帝進行評價的過程中，首先是讓學生從歷史資料中討論總結(jié)出自己的觀點——隋煬帝是一個暴君，一位亡國之君，然后再請學生思考隋煬帝的許多作為是否一無是處。學生們都認為修洛陽城、開通大運河等等都有歷史的必要及深遠的歷史作用，尤其是大運河，直到現(xiàn)在還發(fā)揮著作用，應(yīng)該給予肯定。我由此又請學生深入思考，為什么隋煬帝做了這些利在千秋的大事，卻又成為了一位遺臭萬年的暴君呢？學生們經(jīng)過思考討論后，得出結(jié)論：雖然他的一些作為是“利在千秋”，但卻是“禍在當代”。而且他的這些作為主要目的是為了一己之私，耗盡了民力物力，所以失盡人心，成為亡國之君也是歷史的必然。這樣一節(jié)課下來學生一直處于高度興奮狀態(tài)，而且每變換一種討論角度、思考范圍，都會使學生產(chǎn)生新的興趣和自主支配學習的激情，從而調(diào)動學生學習的主動性，最終使學生學會選擇形成個性，體驗成長的快樂。同樣是一節(jié)課內(nèi)容教學方式改變了效果也就不同了，學生真正地掙脫了傳統(tǒng)教學的桎梏，真正擁有了學習的自主權(quán)，有了對學習的理解和需求，所以提高了學習效率。

（3）關(guān)注個體差異

當然學生有個體差異與不同需求，所以應(yīng)確保每個學生受益，應(yīng)與面向全體學生有機的結(jié)合起來?！耙恢Κ毿悴皇谴?，萬紫千紅才是春”。抓學生個體學習，決不是抓少數(shù)幾個接受能力強學習成績好，能進行一些超前學練的尖子。而是使每個學生都積極地活動起來，形成全員參與的局面。因此我采用分層教學，注重個體差異，注意從學生的認知水平，技能程度，素質(zhì)基礎(chǔ)等實際情況出發(fā)，對不同層次的學生提出不同的要求。指導基礎(chǔ)好自學能力強反映靈活的學生加強課外閱讀量，指導基礎(chǔ)一般自學能力一般的學生在扎實掌握正文的基礎(chǔ)上再閱讀課文中的楷體字補充資料，而讓基礎(chǔ)較差自學能力偏弱的學生在教師地點撥、幫助下掌握課文重點內(nèi)容。這樣，就能使每個學生都學有所得，提高了教學效果。

（4）轉(zhuǎn)變學習方式

學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，也是課程改革的核心任務(wù)。單一，被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙。一個學生如果在學校中的學習過程中，一直處于被動地應(yīng)付、機械訓練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，長此以往，其自主學習能力將會被嚴重弱化乃至完全喪失，那么當他進入對自覺性要求極高的大學校園時，他的適應(yīng)能力可想而知！

因此，教師作為學生學習的指導者、合作者，在教學過程中要最大限度地給學生創(chuàng)造空間;學生能說的，教師不說;學生能做的，教師不做;學生能寫的，教師不寫;學生能演的，教師不演。教師直接把知識傳授給學生，不如教他們學習的方法，不如激發(fā)他們的興趣，讓他們自己去獲取知識。正所謂授之以“魚”，不如授之以“漁”。學生通過這種途徑學到的知識將終身難忘。

（作者單位：江蘇省南通市第一初級中學）