石筍

【摘 要】牛津英語閱讀課第二課時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇中的重要詞匯和句型結(jié)構(gòu)。將知識(shí)點(diǎn)放入語境中，通過任務(wù)型教學(xué)和聚焦語言學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行語言的習(xí)得和輸出。

【關(guān)鍵詞】語境學(xué)習(xí);語言輸出

Reading2的主要目的是掌握文中的重點(diǎn)詞匯，詞組（句型）和解決部分難句。并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力，這點(diǎn)主要依靠寫作來進(jìn)行語言輸出。就課型本身而言：呈現(xiàn)—操練—鞏固這一教學(xué)模式，缺少了Reading第一課時(shí)的新鮮，多了Grammar的枯燥無味。

本節(jié)課共分為四大板塊，Lead-in， Further Reading ， Language Points和Extensive writing通過讓學(xué)生完成4個(gè)任務(wù)來完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)。這是任務(wù)型語言教學(xué)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。任務(wù)型語言教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干個(gè)非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

Lead-in這一環(huán)節(jié)的目的旨在激起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣和熱情。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，設(shè)計(jì)活潑、生動(dòng)、有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得知識(shí)。我通過讓學(xué)生展示自己做的DIY作品（what did you make？），來引出本節(jié)課（yesterday we learned an Article about Andrew， whats he crazy about？ ）。這樣就有了很自然的過渡。

Further Reading這一板塊是在Reading1的基礎(chǔ)上再次復(fù)習(xí)學(xué)生對(duì)文章的理解，本節(jié)課的重點(diǎn)是Andrew的DIY jobs和mistakes所以通過圖形的形式來復(fù)習(xí)4件DIY jobs分別是什么，并引出Andrew在完成這些DIY之后造成什么問題。學(xué)生通過這些questions對(duì)文章有了更深的印象?；诖耍寣W(xué)生對(duì)DIY jobs和mistakes進(jìn)行復(fù)述，為了降低難度，每組選擇一個(gè)進(jìn)行retell。這不僅可以讓學(xué)生順利完成復(fù)述，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且可以讓學(xué)生獲得成就感。

Language Points這是本節(jié)課的重中之重。零碎的知識(shí)點(diǎn)曾讓我無從下手，可在慢慢的備課過程中，慢慢的將所有的知識(shí)點(diǎn)很自然的用一根線：Jerry is crazy about DIY.——Jerry is crazy about cooking. He is also crazy about repairing things.（導(dǎo)出be crazy about）——Jerry is crazy about not only cooking but also repairing things（引出not only… but also）——Jerry is crazy about cooking ，to cook soup， he filled the bowl with water. He has a new pillow. I asked him to fill the pillow with cotton.（引出fill…with）——can he fill the pillow with cotton by himself？ Instead ，he made the cotton in a mess. This sentence can be changed into “He made the house in a mess instead of filling the pillow with cotton.”（導(dǎo)出instead 和instead of）.——jerry always make the house in a mess， do you think he should give up DIY？ 讓學(xué)生通過討論給出建議 （advise sb. （not） to do）。本課中的重要知識(shí)點(diǎn)就以一根線的形式出現(xiàn)，使本節(jié)課自然過渡，流暢。宋朝理學(xué)家朱熹說：“知之愈明，則行之愈篤;行之愈篤，則知之益明?！苯處熢趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要有一個(gè)清晰的線索，各種情境圍繞線索步步展開，連貫有序。語境的流暢性能讓學(xué)生更易理解內(nèi)容和掌握句型和單詞用法。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)詞匯或句型有了初步的認(rèn)識(shí)和感受。人的認(rèn)識(shí)過程是從感知認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)教授中，就是從具體語言實(shí)踐中的感受，總結(jié)語言規(guī)律。

這一板塊中的另一亮點(diǎn)是所有的知識(shí)點(diǎn)，句型結(jié)構(gòu)都是通過學(xué)生閱讀大量的句子，自己歸納出來用法。這符合聚焦語言形式訓(xùn)練的要求。聚焦語言形式的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語法的外顯知識(shí)監(jiān)控自己的語言的規(guī)范性和合理性，幫助學(xué)生在大腦中形成關(guān)于該知識(shí)的外顯特征。學(xué)生通過現(xiàn)象去感知本課中的語言點(diǎn)，通過教師的課堂點(diǎn)撥或師生的共同交流探討，可以使感知變得更深刻、全面、系統(tǒng)。這不僅與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生看到自己的發(fā)現(xiàn)性總結(jié)、歸納和感知接近于教師和書本上的觀點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。為更好的引導(dǎo)探究語言規(guī)律，教師可通過斜體、黑體、下劃線等凸顯語言形式。歸納法以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。

Extensive writing這一環(huán)節(jié)主要的任務(wù)是語言輸出。按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，在學(xué)生吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料并經(jīng)過一定量的語言實(shí)踐才能獲得掌握語言并與用語言的能力。學(xué)生在學(xué)了本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)后，讓它們自己做DIY（以組的形式選擇做a fruit salad或sandwiches），這一活動(dòng)是學(xué)生在課前通過合作一起完成的。在此基礎(chǔ)上4人合作寫出一篇介紹（包括使用材料和制作過程）。在讓學(xué)生寫作之前，我先呈現(xiàn)一篇我的DIY段落（通過用正確的詞填空一方面來鞏固學(xué)生在Language Points中學(xué)得的句型，另一方面讓學(xué)生了解如何寫介紹）。寫作通常被認(rèn)為是最沒趣的一項(xiàng)活動(dòng)。很多情況下，學(xué)生被要求寫他們并不愿意寫的東西，寫作就顯得很被動(dòng)也很無趣。由于寫作時(shí)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的，所以保持學(xué)生高昂的寫作熱情是關(guān)鍵。在寫這篇介紹之前，通過學(xué)生做DIY激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。再加上4人一組，以小組合作的形式完成寫作。這樣學(xué)生獲得充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在語言的海洋中體驗(yàn)語言的意義，感知語言的形式。

總之，教學(xué)貴在平時(shí)，我覺得作為教師，一定要抓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在課堂上我非常注重聽說能力的培養(yǎng)，在“玩中學(xué)”，在“做中學(xué)”。從學(xué)生實(shí)際和教材出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教案，課上做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，同時(shí)把課堂內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)在課外落實(shí)、鞏固。

（作者單位：江蘇溧陽(yáng)市光華初級(jí)中學(xué)）