林麗珍

語(yǔ)文教育專家崔巒說(shuō)：“閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫(xiě)，加強(qiáng)讀寫(xiě)的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞析句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)。否則，是跛腳的閱讀教學(xué)。”可見(jiàn)閱讀和寫(xiě)作之間有著密不可分的聯(lián)系，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語(yǔ)言的主要途徑，課堂練筆是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好課堂內(nèi)的小練筆，能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫(xiě)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。那么，怎樣讓我們的學(xué)生能夠“妙筆生花”呢？長(zhǎng)期在一線教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我常根據(jù)課文后的“思考、練習(xí)”的提示，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。

一、挖掘文本空白資源，激蕩想象空間

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。”小學(xué)語(yǔ)文教材中，有好多課文都給學(xué)生留下了想象的余地，創(chuàng)設(shè)了很好的條件，同時(shí)也為讀寫(xiě)結(jié)合提供了不錯(cuò)的素材。教師要善于發(fā)現(xiàn)作者有意無(wú)意地留給讀者可以馳騁想象的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)補(bǔ)白。

如教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，當(dāng)了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鱸魚(yú)放了的時(shí)候，“我”先急切地問(wèn)，再大聲地爭(zhēng)辯，最后無(wú)奈的乞求，依依不舍地把魚(yú)放回了湖里。這時(shí)，我適當(dāng)?shù)夭迦胝f(shuō)：“如果你就是文中的作者，你遇到這樣的情況時(shí)，你的心理會(huì)怎樣想，會(huì)怎樣做？請(qǐng)把你的感受寫(xiě)一寫(xiě)?！边@樣的一個(gè)練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作技能。課文的有些地方常會(huì)留有“空白”，空白是作者有意或無(wú)意留下的，在教學(xué)這些課文時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的填補(bǔ)，在想象中與文本、與作者積極對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，這是一種把閱讀和習(xí)作融為一體的練筆形式，符合兒童的心理，不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了練筆的機(jī)會(huì)，更點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，因此，我們要充分利用書(shū)上為我們遺留的這些“空白”。

二、挖掘文本情深妙處，激發(fā)練筆欲望

“情動(dòng)方能辭發(fā)”。對(duì)文本有著充分理解與感悟之后，“寫(xiě)”方能成為表達(dá)情感、表達(dá)自我的自然需要。小練筆當(dāng)設(shè)置于課堂情感蓄積的“井噴”之處——當(dāng)學(xué)生內(nèi)心的情感在文本的語(yǔ)言和情感的感染下有了表達(dá)的訴求，此時(shí)，就達(dá)到了小練筆的最佳溫度，胸中噴薄的情感就會(huì)流淌于筆尖。因此，教師要善于抓住這個(gè)情感交融的好時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)的話題，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有情可抒。

在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，當(dāng)感受到“我”跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環(huán)境下還在疲憊地縫衣服，這時(shí)的“我”第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦?。∧且惶煳业谝淮斡X(jué)得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。對(duì)于母親辛勞的深入了解，學(xué)生感觸也很深，母親為了照顧、撫養(yǎng)孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢(qián)，而對(duì)于我買(mǎi)書(shū)的要求卻十分贊同，一點(diǎn)也不吝嗇，讓學(xué)生們十分感動(dòng)。因此，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會(huì)作者那強(qiáng)烈的熱愛(ài)母親的情感。情到濃時(shí)，我適時(shí)地插入：寫(xiě)一寫(xiě)此時(shí)此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在含辛茹苦地工作著，你心理有什么感受。學(xué)生有感而發(fā)，真情流露，寫(xiě)出了自己內(nèi)心的真實(shí)感受。

再如教學(xué)《橋》這一課，教師讓學(xué)生在課堂上通過(guò)對(duì)描寫(xiě)老漢神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子的朗讀、品味，被老漢在一百多人隨時(shí)都可能被洪水吞沒(méi)時(shí)表現(xiàn)的鎮(zhèn)定自若、舍己為人的品質(zhì)深深打動(dòng)了。此時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)情境，師（深情地）：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太被人攙扶著，到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人──她丈夫和她兒子。不久，人們?cè)诤由嫌衷炝艘蛔聵?，橋頭立了一塊碑。同學(xué)們，碑上可以寫(xiě)些什么內(nèi)容呢？此時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)碑文，就是給智慧火花燃燒的機(jī)會(huì)，它不僅讓學(xué)生的情感得到再一次的升華，同時(shí)給予學(xué)生一次語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

注重個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀中適時(shí)引入小練筆，就是將豐富多彩的語(yǔ)言、崇尚個(gè)性的思維在不同的學(xué)生中沉淀下來(lái)，這樣的閱讀方式無(wú)疑具有很強(qiáng)的活性，猶如一個(gè)磁場(chǎng)，能不斷攝取、融合新的語(yǔ)言信息，培育思維品質(zhì)，從而改造學(xué)生自身的語(yǔ)言和思維。

三、挖掘文本結(jié)構(gòu)布局，激勵(lì)謀篇能力

教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要?！眱和加兄烊坏哪７履芰Γ聦?xiě)是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，每學(xué)一課都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章賞析后歸納一下寫(xiě)作特色，提出讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的一些寫(xiě)法，但僅憑課堂上的寥寥數(shù)語(yǔ)，真正能在這個(gè)環(huán)節(jié)上有所收獲的很少，大部分應(yīng)該是無(wú)用功。真正想要學(xué)生從文中學(xué)到一些寫(xiě)作技法，必須進(jìn)行目標(biāo)明確、方法明確的寫(xiě)作訓(xùn)練。

例如《再見(jiàn)了，親人》一課，敘述了中國(guó)人民志愿軍回國(guó)時(shí)，在火車(chē)站同朝鮮人民告別的情景。文章通過(guò)典型人物和典型事例，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的情誼。課文第一段主要寫(xiě)了志愿軍戰(zhàn)士同朝鮮大娘告別的感人情景，在結(jié)構(gòu)上，課文先以請(qǐng)求的口吻開(kāi)頭，再用反問(wèn)句式引出朝鮮大娘為志愿軍冒著炮火送打糕，為救傷員失去小孫子這兩件事例，最后又用反問(wèn)句進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了中朝人民的友誼比山高，比海深。課文的二、三部分結(jié)構(gòu)上同第一部分完全相同，因此，可采用舉一反三法，先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“志愿軍與大娘告別”總結(jié)學(xué)法：以請(qǐng)求的語(yǔ)句開(kāi)頭——理解典型事例（以回憶的形式進(jìn)行敘述）——體會(huì)感情（以反問(wèn)的語(yǔ)句結(jié)尾），引導(dǎo)學(xué)生歸納出這種結(jié)構(gòu)之后，并布置相關(guān)的訓(xùn)練。如，課文通篇都是志愿軍說(shuō)的話，在依依惜別之時(shí)，在志愿軍戰(zhàn)士追述往事的時(shí)候，朝鮮人民一定也會(huì)回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比海還深的情意。請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，仿照課文的表達(dá)方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫(xiě)送別的場(chǎng)面。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的練習(xí)。最后請(qǐng)寫(xiě)得好的三名學(xué)生分別讀朝鮮大娘、小金花、大嫂的話，其余同學(xué)讀志愿軍的話。這樣通過(guò)寫(xiě)話、對(duì)話，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感與培養(yǎng)寫(xiě)作技巧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，發(fā)展了學(xué)生的思維，可謂別出心裁。這種結(jié)構(gòu)也可以運(yùn)用到寫(xiě)人的散文中，如《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》等相類(lèi)似的文中。有了這種明確的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，學(xué)生筆下的文章條理性明顯增強(qiáng)，內(nèi)容也豐富了。

其實(shí)，除了一篇文章整體的結(jié)構(gòu)可以仿寫(xiě)，許多課文中的語(yǔ)段層次結(jié)構(gòu)也很分明，或總分，或分總，或總分總等等，我們都可以利用這些語(yǔ)段很好地進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生練筆時(shí)謀篇布局的能力。

“曲徑通幽處”，另辟蹊徑來(lái)。總之，在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)涵的語(yǔ)文素養(yǎng)，在擴(kuò)大閱讀視野的同時(shí)加以形式多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，做到讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，引領(lǐng)學(xué)生與作者、與課文“親密接觸”，那么，必將把學(xué)生引入一個(gè)大語(yǔ)文的廣闊天地中，學(xué)生筆下的文采也必將呈現(xiàn)出一片“萬(wàn)紫千紅”的春色！

（作者單位：德化縣龍潯中心小學(xué)）