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        小學數(shù)學實踐活動課教學方法淺析

        2015-03-19 00:32:20李占明河北省興隆縣北營房學區(qū)下臺子小學
        散文百家 2015年2期
        關鍵詞:魚缸體積分類

        李占明河北省興隆縣北營房學區(qū)下臺子小學

        小學數(shù)學實踐活動課教學方法淺析

        李占明
        河北省興隆縣北營房學區(qū)下臺子小學

        作為數(shù)學新課程標準四大版塊之一的“實踐活動”,以其鮮明的教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、開放性、層次性去培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣、提高創(chuàng)造能力、發(fā)展數(shù)學思維和問題意識。結合自己的實踐與探索,談幾點認識:

        一、實踐活動能提高學生學習數(shù)學的興趣

        在小學數(shù)學課堂教學中教師應創(chuàng)設出各種具有問題和故事情景實踐活動環(huán)節(jié),激發(fā)學生的學習興趣,使學生心里產(chǎn)生一種強烈的求知欲,為學生進行自主探索創(chuàng)造良好的條件。例如:在一年級學生學習分類之前,我指導學生進行了一次數(shù)學課外實踐活動:收集喜歡的商品,并嘗試著當一當小小售貨員,把喜歡的商品擺放好。這個活動的目的主要是使學生通過收集、思考,進行分類的初步嘗試,親身感受到數(shù)學知識與自己生活的緊密聯(lián)系,從而激發(fā)興趣,增加體驗,培養(yǎng)能力,形成良性循環(huán)的主動學習的狀態(tài)。這次實踐活動大體分四步進行:(1)收集。以小組或個人為單位,到超市、商場收集一些喜歡的商品。(2)思考。假如你是小小售貨員你會怎樣擺放商品,為什么這樣擺呢?(3)嘗試。大部分學生將自己收集到的商品進行較科學的分類。學生的體會豐富多彩。有的學生發(fā)現(xiàn),可以按一種標準進行分類,還有的則認為可按不同的標準進行分類。(4)交流。在實際進行的分類中,有的學生為某種物品設計的分類方法非常出色。亞里士多德講過:“思維是從疑問和驚奇開始”。激發(fā)學生的好奇心和求知欲望,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的推動力。數(shù)學的生命力在于其應用的廣泛性,通過運用知識解決實際問題,會“使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權力感”。

        二、實踐活動能提高學生學習的主動性

        實踐活動提倡“做中學”也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中,去參與知識的生成過程、發(fā)展過程,主動地發(fā)現(xiàn)知識,體會數(shù)學知識的來龍去脈,培養(yǎng)主動獲取知識的能力。

        數(shù)學是抽象思維和邏輯思維、形象思維和具體思維的有機結合,相對于其它一些學科而言,顯得單調(diào)、粗糙。然而,數(shù)學本身蘊含著特殊的美,只不過沒有被一些老師重視而未被發(fā)掘,數(shù)學實踐活動能使原本單調(diào)的內(nèi)容置于情境之中。來自生活的情境生動有趣,美妙無窮,必然激起學生的參與熱情。比如,在教學“人民幣的認識”一課時,老師設計了購物活動,當“小小文具店”的場景伴隨著音樂出現(xiàn)在大屏幕上時,學生興趣盎然,立即主動讀出橡皮、卷筆刀、直尺等物品的價格。在購物時,學生對照價格選擇相應的人民幣,與“營業(yè)員”交換實物,似乎此時真的進入商場購物,積極性很高。這種源于生活情景的學習,自然引起學生極大的興趣,達到主動參與認知的全過程。鐘啟泉教授指出:“在情境認識論中,認知帶有極其具體的性質。它強調(diào)認識活動不是單純地積累抽象的邏輯操作與概念性知識,具體的情境是在該社會生活中活生生地進行活動的實踐過程?!?/p>

        三、實踐活動能有效發(fā)展學生的數(shù)學思維

        在實踐活動中,教師應擺脫傳統(tǒng)的教學模式的束縛,讓學生大膽嘗試,要允許學生失敗,鼓勵學生克服困難,不斷探究。數(shù)學實踐活動能為學生探索知識形成過程,掌握思想方法提供廣闊的空間。因為,它可以讓其通過觀察、操作、分析、比較、歸納,清楚地發(fā)現(xiàn)其本質的內(nèi)在聯(lián)系,從而獲得知識,并在其基礎上有所發(fā)展。如,在教學幾何形體體積的復習與整理一課時,老師出示兩個長方體形狀的魚缸,問:“這兩個魚缸是什么形狀?如果想給小魚找一個寬敞的家,大家準備選哪個做它們的家?我們給小魚搬家前,需要先往魚缸里倒水,倒多少合適呢?”同學們開始往魚缸里倒水。接著老師問:“大家估測一下,現(xiàn)在魚缸里水的體積是多少立方厘米?”學生通過動手量,得出水缸里水的長寬高的數(shù)據(jù),進而算出體積。接著,老師又說:“讓小魚住進一個正方體的空間里該怎么倒水呢?”由此復習了正方體體積。最后,出示圓柱體、圓錐體形狀的魚缸,老師往里倒水,問:“這時魚缸里的水是什么形狀?要計算水的體積,需要測量什么數(shù)據(jù)?”這些實踐活動,不僅直觀形象地讓學生看到了四種形狀的容器所盛水的形狀的變化,同時,讓學生動手操作,取得必要數(shù)據(jù)進行計算,既達到了整理復習的目的,又使同學們直接感受到幾何形體相互之間的聯(lián)系。這當中老師提出問題:“這些計算公式看起來各不相同,但他們有沒有內(nèi)在聯(lián)系?”從而得出,要計算體積,當兩個底面相同時,可以用底面積×高而得出。學生通過動手實踐,很快掌握了每一種圖形之間的聯(lián)系,以及相互可以“轉化”的思想。學生參與了實踐活動的全過程,將知識發(fā)展的過程觀察得直接具體、生動活潑、富有情趣。

        四、實踐活動能提高學生的創(chuàng)新能力

        開展一些有組織的數(shù)學實踐活動,可以給更多的學生施展才華的機會。特別是對一些數(shù)學成績不很好的學生,在活動中常??梢該P長避短,產(chǎn)生很好的結果。教師再對這些學生鼓勵,可以激發(fā)他們對數(shù)學的學習興趣,提高數(shù)學能力?;顒涌梢栽诮處煹膮⑴c和指導下由個人或小組為單位完成。例如,一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后,設計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課,讓學生利用七巧板等學具,開展“折一折,拼一拼,剪一剪,畫一畫,說一說”等系列活動,使學生形象地看到當兩個或幾個圖形拼起來會出現(xiàn)一個新的圖形,這樣易于發(fā)展學生的形象思維,培養(yǎng)學生的想象力和動手實踐能力。

        在數(shù)學課上,學習目標讓學生發(fā)現(xiàn),問題由學生提出,規(guī)律由學生來探究,方法由學生摸索,結果由學生來評價。這樣,學生就有了探索新知的欲望,能夠不拘泥于書本,不依常規(guī),積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)、新思路。在思考和解決問題時,思路暢通、靈活、有深度。

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