劉傳平重慶市四十七中學

淺談高中英語語法教學

劉傳平
重慶市四十七中學

與學習英語其他方面的知識和技能一樣，語法學習也沒有統(tǒng)一的學習方法。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上，探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略。比如，有的學生善于分析和推理，比較注重語法的邏輯性；而有的學生則善于從例子中學習，相信感覺，不善于分析推理。

高中英語；注意語法；交際能力

語法是一門學科，是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結構系統(tǒng)，指導語言正確、貼切的表達思想和傳遞信息。它有嚴密、科學的體系，是結合語言系統(tǒng)和語義系統(tǒng)的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。英語語法教學是英語學習中不可缺少的一部分：首先，從學習的語言環(huán)境上看語法教學的不可或缺性。有人認為小孩子呀呀學語時不學語法，卻自然而然地學會了母語。因此，學生學外語時不必費神勞力地學什么語法規(guī)則。仔細分析則發(fā)現(xiàn)這種簡單的類比有失偏頗。在練習和運用英語中去學習語法。做有針對性的練習，讓學生對語法知識點有反復接觸和認識，在大量感性認識的基礎上上升為理性認識，使語法知識內在化，變成真正意義上的自己的東西，是語法教學中的一個必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上，教師一口流利的英語是對學生最好的引導。課后，教師對學生進行有話題的對話訓練，有利于學生獲得機會來應用英語。

1.在理解的基礎上學習。

理解+記憶=最好的學習方法。認知學習理論認為：知識習得的關鍵是理解，而理解的實質是學生弄清新舊知識的關系，形成認知結構。學習語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學中，也許會特別強調現(xiàn)在分詞和動名詞在句子中不同的句法功能。很多學生就機械地死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補語、表語；動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣，也經常記混淆。其實分詞就相當于形容詞，形容詞能充當?shù)某煞?，分詞基本都能充當；動名詞就相當于名詞，名詞能充當?shù)某煞?，動名詞基本都能充當。這樣也便于理解：為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。另外，教師在語法教學中特別強調理解語法并不是要對語法規(guī)則刨根到底。有的學生問：為什么英語有那么多時態(tài)，而漢語沒有？每種語言都有它自己的規(guī)則，漢語不是沒有時態(tài)，只是時態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語那么明顯。

2.積極主動地歸納、總結語法規(guī)則。

學生在學習過程中要善于主動觀察、歸納、總結語法規(guī)則，不能完全依靠老師的講解。研究表明，學生自己歸納總結的語法規(guī)則比從書本上學來的記得更好。在詳細講解道題后，應該讓學生嘗試著自己總結規(guī)律：同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結語法規(guī)律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也顯示出反應迅速準確的良好狀態(tài)。

3.從學英語的環(huán)境來看，必須學語法。

英語對我們來說是一門外語，我們學習英語的環(huán)境不象學母語一樣。我們學習母語時，有良好的語言環(huán)境，不必學語法也可形成語感，獲得用母語進行交際的能力，這就是在語言習得（language acquisition）環(huán)境中學習。而學英語是在語言學習（language learning）環(huán)境中，主要是在課堂上學習。缺乏習得目的語的環(huán)境，所以必須掌握系統(tǒng)的語法知識，掌握英語語言的基本結構才能提高英語學習的效率和用英語進行交際的能力。在語言教學實踐中總結出的規(guī)律是：不但學外語要學語法，學習本族語也要學語法，語法教學是語言教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。

4.不要被語法術語所困擾。

在語法學習中，學生經常被某些語法術語所困擾。不同的語法書和不同的語法學家經常使用不同的語法術語，這給英語學生帶來不少困難。一般來講，理論語法和參考語法里的術語歸納的層次高，包括的內容多，有時難于理解。學生如果遇到難以理解的語法術語，最好是請教老師或他人，看有沒有其他的解釋。比如，有的語法書里使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念，有的學生就難以理解。其實，名詞性從句包括主語從句、賓語從句等；形容詞性從句包括定語從句、補語從句等。如果學生理解主語從句、賓語從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實零冠詞就是不使用冠詞。一般來講，專門為初學者編寫的語法書不會有很多較難理解的語法術語。

5.注意語法在交際中的使用。

學習語法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時為了盡量快速準確地達到交際效果，而放松對語法規(guī)則的要求。請看下面的例子：

電視英語教學片《走遍美國》中有這么一個場景：祖父Maclom Stewart收到老朋友的一封信，邀請他參加一個聚會。祖父一邊看信一邊把信的內容念給孫子Robert聽。其中有這樣一句話：He's writing to invite me to spend a weekend with him.很多學生對這句話不理解。學生的問題是：信都寫完了，而且已經寄給收信人了，怎么還說He's writing to invite me？其實這是口頭轉述的一種特殊方式。信中的原文應該是這樣的：I'm writing to invite you to…；很多英文信都是這樣開頭的。相反，如果寫信人這樣寫：I invite you to spend a weekend…或者I have written to invite you to…雖然語法上沒有多大問題，但似乎不適合這種情況的交際需要。

語言是活的，具有實用性和交際性，教語法應把學生引入到實際練習中，引入到真實的交際情景中，靈活運用，自然掌握。總之，語法教學在英語教學中的地位是非常重要的，應給予足夠的重視，并努力提高語法教學效率，使其更好地為提高學生英語交際能力服務。