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        評價多元性在小學數(shù)學作業(yè)中的體現(xiàn)

        2015-03-19 00:32:20朱云霞河北省高邑縣職工子弟學校
        散文百家 2015年2期
        關鍵詞:錯誤作業(yè)情感

        朱云霞河北省高邑縣職工子弟學校

        評價多元性在小學數(shù)學作業(yè)中的體現(xiàn)

        朱云霞
        河北省高邑縣職工子弟學校

        小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分,作業(yè)是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段,是課堂教學的延續(xù),所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式,評價是向學生反饋學習情況的一種形式,其目的是為了促進學生全面發(fā)展。長期以來,批改作業(yè),評定成績幾乎由教師包辦,呈現(xiàn)的評價方式,是填寫單一的“優(yōu)、良、中、差”等級,這樣單一的等級評定,已成為廣大學生的“家常便飯”,而學生對教師大量時間批改后的作業(yè),只看成績,并不加反思。這主要是因為學生錯誤地認為,作業(yè)是自己的事對錯與否是老師的事,與自己不相干,沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀,同時也沒有形成評價與反思意識。蘇霍姆林斯基說過:“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領域,如果一個人是在分數(shù)上表現(xiàn)自己,那么就可以毫不夸張地說,他等于根本沒有表現(xiàn)自己,而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下,就根本算不得是教育者?我們只看一片花瓣,而沒有看到整個花朵?!币虼?,呈現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)評價方式,應充分關注學生的個體差異,發(fā)揮其導向、調(diào)控、激勵等功能,促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

        一、讓作業(yè)評價成為師生的情感共鳴

        人的內(nèi)心深處都有一種被肯定,被尊重,被賞識的需要,每個人仿佛都是為了受賞識而生存,為此,教師應尊重學生,賞識學生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè),從中尋找點滴的閃光點,用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展,讓他們變得越來越優(yōu)秀,越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。心理學研究表明,學生獲得表揚,獎勵次數(shù)越多,其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價,能有效引起師生情感共鳴。

        例如:對于一向愛動腦的學生評語是:你與眾不同的見解,真讓人耳目一新。

        你真棒!老師還沒想到的這種做法,我向你學習。

        你的頭腦真靈活,這種方法比老師的方法強多了。

        這真是奇思妙想,棒極了!

        而對于聰明的小馬虎的評語是:方法很好,仔細查一查,看問題出在哪里?希望你告別粗心,與細心交朋友。

        如果再仔細一點,相信成功一定屬于你。

        而對書寫潦草,尚欠認真的學生,給的評議是:做得很好!如能把字寫的再漂亮點,就更好了。

        針對各種不同的情況,還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如:大有進步,再加油!

        你真棒,有這么大的進步,老師真為你感到高興!

        一絲不茍,值得學習!

        有人說:“教師的語言如鑰匙,能打開學生心靈的窗戶;如火炬,能照亮學生的未來;如種子,能深埋在學生的心里?!弊哌M學生的心靈,關注學生的發(fā)展,從內(nèi)心深處贊賞,欣賞每一位學生,與之建成和諧的師生關系,使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感,使學生獲得知識的同時,體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

        二、讓作業(yè)評價幫助學生成為好習慣

        “等級+簡語”式作業(yè)評價是描述學生作業(yè)水平,并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性,評價時重在激勵,貴于引導,皆在使學生及時了解學習的進步與不足,不斷明確努力方向,提高學習數(shù)學的自信心,形成積極的情感態(tài)度。

        少年兒童處于身心發(fā)展時期,各個方面很不穩(wěn)定,因此,評價不能一成不變,一以貫之。對學生的評價,盡可能地以個性特征為參照,注重學生自身的縱向比較,淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”,及時于以表揚、鼓勵。只有這樣,學生才會在比較中樹立信心,在評價中不斷進步,真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。

        三、讓作業(yè)評價促進學生更好發(fā)展。

        《數(shù)學課程標準》指出:“對學生數(shù)學的評價,既要關注學生知識與技能的理解和掌握,更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生數(shù)學學習的結果,更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。因此,評價的結果應具有激勵導向作用,更應具有發(fā)展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向,把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來,在表揚時指出進一步努力的方向,在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心,促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”。

        比如,對上課愛做小動作,因而影響學習的學生說:“最近你進步不大,你能告訴老師是什么原因嗎?從你平時的各項表現(xiàn)來看,你是一個聰慧的孩子,所以老師肯定你能把數(shù)學學好,老師愿意給你幫助,我們共同努力吧”。

        對于表現(xiàn)有進步的學生,老師可以對他說:“你的字進步可真快呀,比我小時候寫的好看多了,老師還要向你學習呢!本次作業(yè)為優(yōu)”。“你總是第一個交作業(yè),批改你的作業(yè),真是一種享受,本次作業(yè)為優(yōu)”。

        無論是一句贊美的話,一個贊許的微笑,一則善意的批評,學生閱讀后,激起的是學習數(shù)學的內(nèi)在動因,獲得是學好數(shù)學的信心,倘若改用“上課不聽講,連這么簡單的問題都不會做”等語言責備,學生將會產(chǎn)生逆反心理,由此也會影響其學習數(shù)學的信心。

        無論采用怎樣的評價方式,教師都應善待學生的“錯誤”。丹麥物理學家雅各布博爾不小心打碎了一只大花瓶,他既沒有懊惱,也沒有等閑視之,而是精心收集滿地的碎瓦片。并把這些瓷片按大小分類,分別稱出重量,結果驚奇的發(fā)現(xiàn)了依次的碎片的重量均為16倍的關系,得出了對恢復不知其原貌的文物、隕石有重大的幫助的著名的“碎花瓶理論”。這樣善待“錯誤”不是放縱錯誤,而是自覺地意識錯誤,對有錯誤但又蘊涵點滴創(chuàng)新的思路,在指出不足的同時,要給予鼓勵,保護這難得的創(chuàng)新火花,并通過課堂教學把“錯誤”轉化成課程資源。

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