趙云龍內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)大興中學

中學地理課堂的心理健康教育的滲透

趙云龍
內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)大興中學

滲透心理健康教育是現(xiàn)代素質教育的要求，更是提高學生整體素質的需要。在地理教學中滲透心理健康教育有助于地理教學活動的開展，有利于地理教學效率的提高。在地理教學過程中可以通過更新教育觀念，課堂教學內容的選擇、教法的設計，以及地理實踐活動等方面來實施心理健康教育的滲透。

地理課堂；教學；心理教育

隨著素質教育的深入開展，受教育者的心理健康日益引起人們的重視。作為中學基礎學科之一的地理學科，在教學過程中應該怎樣滲透心理健康教育呢？這是我們每位地理教育工作者值得重視與研究的。是素質教育賦予我們的責任，更是我們的義務。在教育教學中，教師應根據(jù)地理學科教學的特點，適時、適度地把心理健康教育滲透在教學中，開發(fā)學生的智力，激發(fā)學習動機，使其保持良好的心理狀態(tài)。

一、滲透中學生心理健康教育迫在眉睫

據(jù)報載，專家統(tǒng)計，現(xiàn)在中學生心理疾病逐年呈上升趨勢，31％的初中生有厭學心理；41％的初中生情緒波動性大，53％的中學生心理脆弱，抗挫折能力差。另外，近40％的學生有不同程度的心理問題。近年來，農(nóng)村中學生由于病態(tài)心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴重影響了中學生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會，直接影響下一代的健康成長。良好的心理素質，它是優(yōu)良道德品質和高尚的思想覺悟得以形成的沃土；它可以為學生智力的發(fā)展插上騰飛的翅膀；它會增進學生身體或生理健康。其次，心理健康教育有助于培養(yǎng)學生的意志、毅力和克服困難的信心。從發(fā)展性的輔導目標考慮，課堂是培養(yǎng)學生良好心理素質的主陣地、主渠道。課堂心理輔導早應該成為學校心理教育的一個重要組成部分。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為中學素質教育的重要方面。

二、地理教學中滲透心理健康教育的策略

1.在教學設計中滲透心理健康教育。

這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，即如何從提高學生認識、情感與行為技能的角度設計教學活動。強調學生的主體地位與主體需要，教學要適應學生的發(fā)展，教學應促進學生潛能的開發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。例如：知識分類的目標教學，注意從學生對知識的認知過程來設計教學，重視目標的梯度。愉快教學，注重學生的興趣、情感與創(chuàng)造。成功教學，注重培養(yǎng)學生的自信，成就感。

2.在課堂教學中滲透心理健康教育。

課堂教學模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱性的心理健康教育因素。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾也都產(chǎn)生于學習過程中，因此我們理應在教學過程中幫助他們得到滿意地解決。在教學中，我們可以嘗試著圍繞著心理素質教育培養(yǎng)目標來進行教學，使學科教學和心理健康教育相互滲透，互相促進，真正的提高學科的教學質量和效益。

（1）為學生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機會。初中地理教學的重點是在掌握基礎知識的基礎上使學生初步學會閱讀、運用地圖和圖表，學會實地觀察、社會調查，初步掌握分析地理資料的基本方法。而導游、演播員等角色能使所有學生都有展現(xiàn)的機會。

（2）發(fā)表見解，以境育情。很多地理情境都具有強烈的震撼力，豐富的感染力?，F(xiàn)在的中學生思維活躍，知識面廣，讓學生對地理事件發(fā)表自己的看法，或描述、或評判、或感慨、或欣賞，總會有超過我們教師的新見解、新評價。如讓學生自己講述地理事件或對某一些地理知識或事件作出評價，就能常常使我們“耳目一新”，或許從中還受益非淺。當然，“發(fā)表”最好在我們的適當指導下進行，在師生真誠互信的情境中，學生才能敏捷地表達真實的自我。學生在自己發(fā)表的情境中，情感品質受到培養(yǎng)，情操受到陶冶，自我意識得到強化，人格品質受到凈化。并建立激勵與評價機制，平時積極鼓勵他們，可以提高學習積極性，強化自覺意識，進而培養(yǎng)了情感與品質。

（3）要及時、積極地評價學生回答?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，教學過程是一種動態(tài)平衡，根據(jù)教學目標及時實施評價是調控教學的關鍵，也是提高教學效率的保證。著名的教育家贊可比說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

學生的學習活動不可能是一帆風順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。此時，教師不應全盤否定，可引導學生自己去思索，發(fā)現(xiàn)錯誤所在；對于正確的回答教師應予以熱情的贊賞。變可能的消極評價為積極評價，尤其是對答錯的學生要努力發(fā)現(xiàn)一些閃光點，盡量淡化學生對自己回答失敗的自卑意識，不斷加強學生學習的內驅力。

3.在課外活動中滲透心理健康教育。

（1）教材中的自然美、科學美、社會美、人文美、語言美等內容是我們進行情感教育極好的教材。如在學習“區(qū)域地理”這一內容時，可以讓學生們去訪談，了解本地區(qū)地理上人們年節(jié)假日的各項活動、民間信仰、人生儀禮，以及民間創(chuàng)作的歌謠、故事、諺語、方言等，找出他們與地理的相關性，并進行分析，形成書面材料，最后將訪談成果進行交流。這樣，在收集、整理相關資料的過程中，不僅感受到了地方發(fā)展的成就和不同時期民眾的生活，而且使學生感受到地理學科的實用性，培養(yǎng)了他們的獨立、敏銳、探究和合作精神，都得到了實踐鍛煉，而且獲得了審美感覺，培養(yǎng)了審美品質。

（2）建立融洽的師生關系。眾所周知，無論是成年人還是未成年人，人性中最本質的渴求就是希望得到別人的賞識，社會的肯定?，F(xiàn)代心理學研究表明，強化尤其是正強化對于消除緊張與焦慮，使人體驗到自我滿足，引起心理愉悅進而調節(jié)自己的行為有顯著作用。所以，作為教育者的我們如能善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給他們更多的贊賞與信任，變“批評訓斥”為“賞識提醒”，那我們的轉化工作也許會事半功倍。