趙翠萍河北省固安縣宮村鎮(zhèn)東徐一小

在小學語文教學中需要運用教學藝術

趙翠萍
河北省固安縣宮村鎮(zhèn)東徐一小

小學語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術。其科學性主要體現在課堂教學目標明確、內容嚴密、方法得當、有章可循；其藝術性體現在它必須具有創(chuàng)造性、表演性、審美性和技巧性等四個顯著特征。課堂教學藝術的種類很多，比較常用的有課堂導入藝術、課堂幽默藝術，課堂啟發(fā)藝術，課堂運籌藝術，課堂應變藝術等。

小學語文；教學藝術；運用策略與方法

課堂教學藝術是教學藝術的一種。教學藝術就是受制于教師個性風格，具有美學價值和創(chuàng)造性運用各種教學藝術的個人才華的體現。課堂教學藝術的種類很多，例如：課堂導入藝術、課堂幽默藝術，課堂啟發(fā)藝術，課堂運籌藝術，課堂應變藝術等。

一、導入藝術

凡是優(yōu)質的課堂教學都具有非?？季康拈_端設計和獨特性，課堂教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

在進行教學時，可以講故事。邊講故事邊學習，學生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學任務。這種導入藝術就調動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，又滿足了小學生愛聽故事的心里。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著。

此外，課堂導入藝術的方法還有很多，如：問題導入，審題導入，妙語導入，練習導入等等，但不論哪一種導入方法，都要求簡練，短小精悍，以盡快進入主題。

二、語言藝術

語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。那么，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢？

（1）言之有情。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學生健康成長。

（2）言之有理。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。

（3）言之有啟。語文課教學中，教師要善于激發(fā)學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創(chuàng)設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發(fā)展智力。在每一堂課的教學中如果都能采用啟發(fā)式的教學方法，對學生能力的培養(yǎng)將起著重要作用。

（4）言之有趣。語文教師的語言應當規(guī)范、準確、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發(fā)學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

三、應變藝術

課堂應變藝術指教師對事先未估計到的偶發(fā)情況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術操作。它是一切教學智慧與機智的藝術結晶。

課堂上的偶發(fā)情況是相當復雜的，教師不可能都預料到或防止它的發(fā)生。在偶發(fā)情況下，教師要及時地發(fā)現它，以從容的態(tài)度面對它，并靈活機智地處理它，使課堂教學順利進行，甚至獲得比原來預期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術。課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，以調動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態(tài)的課堂教學藝術操作。

四、作業(yè)藝術

作業(yè)的目的，在于鞏固、消化、運用所學的知識，并使知識轉化為技能技巧。組織好學生的作業(yè)，對發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和良好的學習習慣，有著重要的意義。我們應該從知識與能力的結合上設計好學生的作業(yè)，一般說來，應體現在以下方面。

（1）靈活性。很多字詞如果只是讓學生讀幾遍、抄幾遍，就沒有多大作用，應該根據詞語特點進行各有側重的訓練，有的重在讀準字音，有的重在比較中掌握字形詞義，有的重在理解中運用等。

（2）階段性。作業(yè)設計應有階段性，不要總是“老面孔”，要有變化和發(fā)展。

（3）綜合性。語文教學是一種綜合性的基本功訓練，作業(yè)設計也要相應地體現綜合性。單一性的訓練，不利于學生掌握語文這個工具。

（4）趣味性。作業(yè)設計與課堂教學一樣，也應該講究趣味性，要讓學生愛做作業(yè)，而不把做作業(yè)看成是一種枯燥無味的負擔。

（5）激發(fā)性。就是設計一些能激發(fā)學生探索新知欲望的作業(yè)，這種作業(yè)往往有一定難度，也應該像課堂教學貫徹因材施教的原則一樣，因人而異，不一定要全班學生人人都做。

課堂教學藝術，不僅僅具有使教學順利進行的實用價值，而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅而具有很高的審美價值，是教師掌握和運用課堂教學技術所應追求的最佳教學。我們追求教學藝術，旨在優(yōu)化課堂教學，使小學語文課趟教學達到科學性與藝術性的和諧統(tǒng)一。

【1】孫瑞欣，打造精彩課堂有妙招［M］，長春：東北師范大學出版社，2010年5月