劉 輝河北省辛集市南智邱鎮(zhèn)南智邱中學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)讀

劉 輝
河北省辛集市南智邱鎮(zhèn)南智邱中學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂導(dǎo)讀對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維至關(guān)重要。下面筆者就談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中常用的幾種課堂導(dǎo)讀藝術(shù)。

一、以主要問(wèn)題導(dǎo)讀

教師設(shè)計(jì)一系列導(dǎo)讀的“主要問(wèn)題”形成導(dǎo)讀提綱?！爸饕獑?wèn)題”是指問(wèn)題群中最重要的，最能撥云見(jiàn)月、道破天機(jī)的那一問(wèn)。特級(jí)教師顧德希說(shuō)過(guò)：“凡是好的閱讀課，能給學(xué)生以啟發(fā)的是一句話或幾句話的理解，抓好了這句話或幾句話的理解，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)?！鼻〉交鸷虻母呙饕粏?wèn)，才是主要問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師涵泳課文，巧設(shè)一組主要問(wèn)題貫穿課文，適時(shí)拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

比如教學(xué)《皇帝的新裝》，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)導(dǎo)讀提綱：

（1）騙子為什么敢欺騙皇帝？設(shè)計(jì)此問(wèn)讓學(xué)生了解故事的起因，初識(shí)皇帝的形象。兩騙子行騙，抓住了皇帝的心態(tài)——愛(ài)新裝、不關(guān)心國(guó)家，是一個(gè)不稱職的皇帝?；实坌奶?，但他相信自己是無(wú)須害怕的，所以強(qiáng)裝自信，從而增強(qiáng)了故事的戲劇性。

（2）兩個(gè)織工固然是騙子，皇帝、大臣、騎士等也都是騙子。你同意這種分析嗎？為什么？緊接第一問(wèn)梳理情節(jié)的發(fā)展?；实鄯謩e派大臣、騎士、官員先后去看裝。但他們明哲保身都在說(shuō)假話。讓學(xué)生了解他們?yōu)榱恕安蛔寗e人認(rèn)為自己是愚蠢的、不稱職的”，而假裝在根本不存在的織布機(jī)面前品頭論足，大唱贊歌。騙子行騙、皇帝受騙、官員們助騙，騙來(lái)騙去，互相欺騙，都是名、利、位、私心在作怪，個(gè)中人物丑態(tài)畢露，躍然紙上，學(xué)生回答只要有道理，皆可贊許。

（3）眾騙子游行，都在騙自己，小孩為何不受騙？銜接第二問(wèn)，完成對(duì)課文最后一部分的導(dǎo)讀。一群騙子（皇帝、官員、百姓都是騙子）在耀武揚(yáng)威地游行。騙子們彼此心知肚明，但就是不敢說(shuō)出真相來(lái)，而讓一個(gè)小孩揭露騙局，一群心虛的騙子瑟瑟發(fā)抖地踽踽而行，荒唐又滑稽。讓學(xué)生梳理諸人之形象，完成對(duì)課文的理解。以上三個(gè)導(dǎo)讀提綱基本上能引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，整體感知故事大意，了解個(gè)中人物，初識(shí)形象，完成對(duì)課文的初步導(dǎo)讀。

這種導(dǎo)讀，很多課文都可以采用，只要教師善于鉆研教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”，一定能設(shè)計(jì)出巧妙的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。

二、以學(xué)生朗讀導(dǎo)讀

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，用了15年時(shí)間研究學(xué)生的讀寫量。結(jié)論是：“要使兒童學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么，他就必須在小學(xué)期間（4年）朗讀過(guò)200小時(shí)以上。并且小聲默讀超過(guò)200小時(shí)以上（包括課堂上和在家里的時(shí)間在內(nèi)）?！边@400小時(shí)就是一個(gè)學(xué)生獲得閱讀基本能力所必須的訓(xùn)練量。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀基本功的訓(xùn)練更需要加強(qiáng)。

以讀來(lái)完成對(duì)課文的理解，采用范讀、領(lǐng)讀、點(diǎn)名讀、聽(tīng)讀、自由讀、速讀、分組讀、試背讀等多種讀的形式來(lái)理解文義。在讀中批、讀中思、讀中寫、讀中疑、讀中問(wèn)、讀中摘中完善讀的過(guò)程。詩(shī)詞教學(xué)中多采用此種導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。比如教《木蘭詩(shī)》，教師先范讀再點(diǎn)名讀（在點(diǎn)名讀的過(guò)程中，教師可以糾正字詞，掃清生字、生詞障礙），接著分組讀和聽(tīng)讀相結(jié)合（課文有8段，可把全班分成8組，每組各讀一段，在讀的過(guò)程中其他組聽(tīng)，并在腦中試著跟讀）。接著再大聲地自由讀一遍（在聽(tīng)讀中學(xué)生可能對(duì)內(nèi)容稍留印象，但還模糊不清，自己再自由讀一遍，加深印象，并要求他們邊讀邊圈畫批注）。接著再訓(xùn)練速讀（讀得快，反應(yīng)也快，古人讀書，一目十行的才子常被傳為美談。）。然后全班齊讀一遍（部分學(xué)習(xí)好的可以不看課文，跟著其他學(xué)生讀）。最后試著背讀（即背誦課文）一遍。教師視其情況再進(jìn)一步采取點(diǎn)撥、研習(xí)，進(jìn)而完成對(duì)課文的理解。

古代律詩(shī)、絕句、詞的教學(xué)由于篇幅短小，采用多種讀的方式，學(xué)生基本能夠當(dāng)堂背誦。“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，以讀來(lái)引導(dǎo)理解，使學(xué)生在讀中自悟自解，再稍加點(diǎn)撥，默寫應(yīng)該不成問(wèn)題。

三、以設(shè)計(jì)圖表導(dǎo)讀

圖表的優(yōu)點(diǎn)在于比較直觀，以設(shè)計(jì)圖表來(lái)導(dǎo)讀能使學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容一目了然。

1.以表格導(dǎo)讀。

教師以圖表引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在完成圖表的檢測(cè)中了解閱讀的效果。比如學(xué)《魯迅自傳》，在導(dǎo)入課文后，要求學(xué)生根據(jù)課文所提供的材料，梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動(dòng)。

學(xué)生自讀梳理后全班交流自讀情況，從而完成對(duì)課文的初步閱讀。再如《紀(jì)念白求恩》中對(duì)第2、3段的導(dǎo)讀，教師可設(shè)計(jì)表格來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。

學(xué)生自讀課文，自己完成以上表格，四人小組討論，并在全班交流。這種導(dǎo)讀多適用于一些自讀課文，教師放手讓學(xué)生自己閱讀，再稍加點(diǎn)撥，從而完成閱讀教學(xué)。

2.以畫導(dǎo)讀。

教師在析講時(shí)以板書設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生“披文入理、披文入情”，以此啟發(fā)他們把腦中之畫變成筆下之畫。這種教學(xué)多適用于古代的一些詩(shī)詞。詩(shī)詞意境優(yōu)美，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，教師析講時(shí)要疏通詩(shī)歌語(yǔ)言。一切優(yōu)秀的詩(shī)歌都“語(yǔ)言可以明萬(wàn)意”（劉禹錫），“以少總多，情貌無(wú)遺”（劉勰）。分析字詞句要弄懂弄通，抓住關(guān)鍵處，體會(huì)出新味，品嘗出細(xì)微之處（如意思、感情、音響、色彩等）。板書設(shè)計(jì)，“把美學(xué)思想滲透到板書實(shí)踐中，力求體現(xiàn)出內(nèi)容的完美、語(yǔ)言的精練美、構(gòu)圖的造型美、字體的俊秀美”（王松泉），以啟發(fā)學(xué)生理解詩(shī)歌，從而使學(xué)生用自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感情、想像和聯(lián)想去努力體會(huì)詩(shī)人的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感情、想像和聯(lián)想，繼而形成想像畫面，完成對(duì)詩(shī)歌的閱讀。

“導(dǎo)”有多種方法，不能拘于一法。一堂課中有時(shí)獨(dú)唱一枝，有時(shí)并駕齊駛。共同的目的是要啟發(fā)學(xué)生思維，打開(kāi)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，讓學(xué)生讀有所思，讀有所感，讀有所得，讀有所創(chuàng)。