王鳳玲河北省豐寧滿族自治縣第一小學(xué)

地震中的父與子說課稿（第1課時(shí)）

王鳳玲
河北省豐寧滿族自治縣第一小學(xué)

一、緊扣特點(diǎn)，說教材

《地震中的父與子》是人教版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)教材，這是一篇感人至深的文章，主要講了1994年洛杉磯大地震過后，一位父親為了心中那個(gè)愛的信念——“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”，在一片廢墟中，冒死不懈，歷經(jīng)艱辛地施救；兒子在黑暗與危險(xiǎn)中鼓勵(lì)小伙伴等候生命的轉(zhuǎn)機(jī)。父與子用真誠的承諾書寫了一曲生命的傳奇！

細(xì)細(xì)研讀，文本的脈路清晰可見。一條主線：父與子始終信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”，兩個(gè)板塊：父親的了不起；兒子的了不起。通過學(xué)生讀、思、說、寫等相關(guān)的語言文字訓(xùn)練，感悟父子間的真情，體會(huì)這一對(duì)了不起的父與子帶給我們的震撼。

綜觀本組教材，以“父母之愛”為專題，本課教學(xué)安排兩課時(shí)完成。第一課時(shí)整體感知，探討父親的了不起；第2課時(shí)將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文，探討兒子的了不起。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本組教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，制定了第1課時(shí)目標(biāo)：

（1）正確讀寫、理解“廢墟、爆炸、瓦礫、砸”等詞語。

（2）領(lǐng)悟作者通過人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

（3）有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親的偉大力量。

其中，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親的偉大力量是本課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，體會(huì)課文的表達(dá)特點(diǎn)。

二、聯(lián)系實(shí)際，說策略

在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文本，讀中品情悟情；注意挖掘教材的潛在資源，利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，填補(bǔ)課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父親的了不起。

三、情感互動(dòng)，說流程

本課時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)話。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀引入，渲染情感

課始，以單元導(dǎo)讀中的那幅溫情的油畫《貝殼》導(dǎo)入，與學(xué)生欣賞、交流畫意，并簡(jiǎn)介油畫作者布格羅是世界上最著名的、最擅長(zhǎng)用作品來歌頌?zāi)笎鄣漠嫾?。這樣自然而然地就切中了本單元的主題-感受父母之愛，然后順理成章地由母愛導(dǎo)入新課中深沉父愛的學(xué)習(xí)，樸實(shí)又出人意表，而且凸顯了從單元整組的高度進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的特色。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

（1）這是一場(chǎng)怎樣的地震？地震中的父與子之間發(fā)生了什么事？在初讀課文時(shí)，學(xué)生不僅要做到讀準(zhǔn)字音，讀順句子，還要邊讀邊尋找問題的答案。這樣學(xué)生有目的地讀，有針對(duì)性地讀，這樣的初讀設(shè)計(jì)才是有實(shí)效的。

（2）適時(shí)適度地進(jìn)行了資源拓展，播放洛杉磯大地震后慘狀的圖片，一來可以把學(xué)生很快地帶入文本的情境，又可以幫助學(xué)生理解“廢墟、爆炸、瓦礫”這幾個(gè)地震后留在我們腦海中的詞語。然后順理成章引入第2個(gè)問題：就在這樣的一場(chǎng)大地震中，父與子之間發(fā)生了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生把事情說完整，并教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。這樣，學(xué)生在頭腦中形成對(duì)課文的整體印象，把握了課文的基本內(nèi)容和情感基調(diào)。

（3）讓學(xué)生快速瀏覽文本，找出提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句，直奔中心，明確目標(biāo)。教師隨機(jī)板書：

父親

了不起

兒子

這節(jié)課我們先走近這位了不起的父親，靜心默讀課文1-12自然段，看看哪些語句讓你感受到父親的了不起，畫下來，并作上批注。（以一個(gè)中心問題導(dǎo)讀全篇，注重學(xué)生自讀自悟；同時(shí)默讀有利于學(xué)生靜思，讀而思，思而讀，這種能力在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中尤其重要，其次是養(yǎng)成讀書做批注的習(xí)慣也是很有必要的。）

第三個(gè)環(huán)節(jié)：研讀悟情，走近父親

（1）父親語言的品讀。這部分的內(nèi)容以父親與其他父親、消防隊(duì)長(zhǎng)、警察的對(duì)話為主。先讓學(xué)生找找都有哪些人勸了他？是怎樣勸的？然后引出父親的三句回話：“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”看似簡(jiǎn)單重復(fù)的回答，其實(shí)有著不同的含義?！案赣H說這三句話時(shí)，心情是一樣的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親由懇求到焦急直至有點(diǎn)崩潰的心情變化。接著進(jìn)行排比式的導(dǎo)讀，串聯(lián)起三句回話，讓學(xué)生進(jìn)入到了這位父親的情感狀態(tài)中，急父親所急，擔(dān)心著父親的擔(dān)心。

（2）父親內(nèi)心的品讀。當(dāng)學(xué)生談到“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒有人再來阻擋他?！边@個(gè)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的方法學(xué)習(xí)。仔細(xì)讀讀句子，有哪個(gè)詞語特別打動(dòng)你？引導(dǎo)學(xué)生先將目光定格在“挖”字上，透過這個(gè)字能體會(huì)到什么？學(xué)生在品味咀嚼中悟出：一個(gè)挖字就有豐富的內(nèi)涵，一個(gè)挖字突出了父親的勞累和堅(jiān)持。

接著定格“時(shí)間詞語”，猜想作者為什么不直接寫父親挖了36小時(shí)，而是這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程？這個(gè)問題不僅從理解內(nèi)容的角度提問，而且是從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度提問，能幫助學(xué)生理解文章寫得好在哪兒，也有助于學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言。

（3）父親形象的品讀。如果說前兩個(gè)畫面的教學(xué)是濃抹重彩，那么這個(gè)畫面的教學(xué)就是輕描淡寫了。36小時(shí)以后看到的是這樣一位父親——讀形象的句子（他滿臉灰塵，……）讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪、傷痕累累的父親——再讀句子，就讓這位了不起的父親形象永遠(yuǎn)定格在我們的心中——三讀句子，情到深處自然濃，此時(shí)，再多的設(shè)計(jì)已是多余的，簡(jiǎn)單地通過電影剪輯般的引讀、渲染，一位偉大的、了不起的父親形象在學(xué)生的心上扎下了根。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展閱讀，升華情感

資源運(yùn)用的適度、適時(shí)對(duì)一節(jié)課的成敗起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)生讀懂了父親的內(nèi)心，樹立了偉大父親形象之后，適時(shí)播放汶川大地震中偉大的父親、母親的形象、語言、動(dòng)作的畫面，并配上催人淚下的文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生在美好的情感體驗(yàn)中受到人文的熏陶，動(dòng)情點(diǎn)被激發(fā)了，然后有感而發(fā)，為苦苦救子的父親書寫內(nèi)心的獨(dú)白。