高 偉河北省臨漳縣張村學(xué)區(qū)賈河口小學(xué)

由小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)所想到的

高 偉
河北省臨漳縣張村學(xué)區(qū)賈河口小學(xué)

通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策；通過評(píng)價(jià)融洽師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能“尊其師而信其道”。

一、倡導(dǎo)正確價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)質(zhì)量

曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課。老師說：學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這篇課文，同學(xué)們有什么想法？大家想怎么說就怎么說。（學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手）有的說：我覺得愛聽好話不好，容易上當(dāng)。教師評(píng)價(jià)：你說得真好。有的說：我覺得烏鴉自不量力，也不撒泡尿照照自己長(zhǎng)得什么樣，還得意極了?。ê逄么笮Γ┙處熭^尷尬，但為了不打擊發(fā)言積極性，還是鼓勵(lì)道：你說得有道理。有的說：我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時(shí)，你要多動(dòng)腦騙他高興，讓他自動(dòng)送上門來。教師夸獎(jiǎng)：你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活實(shí)際，真聰明。

反思：無(wú)原則的激勵(lì)評(píng)價(jià)，如何形成正確的價(jià)值觀？

在課程改革中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦少了，冷面孔少了，而多了一份對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，教師更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，幫助、激勵(lì)學(xué)生樹立自信、挖掘潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但有些教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，如課堂中出現(xiàn)的情景，在某些公開課中尤其多見，教師試圖用激勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，唯恐一句否定便使課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)。學(xué)生也沒有了以往怕被老師批評(píng)的顧忌，想到什么就說什么，反正說了就能得到表?yè)P(yáng)，有些學(xué)生甚至不顧課文內(nèi)容，不仔細(xì)領(lǐng)悟問題方向，只顧新鮮。而此時(shí)，我們教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“真好！”“你真棒！”“真了不起！”“你的想法有創(chuàng)意！”“你真聰明！”一味地激勵(lì)。簡(jiǎn)單的肯定，極少對(duì)學(xué)生的回答說“不”字。似乎否定學(xué)生的回答就是“不”尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是生成性的，建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的生成性，語(yǔ)文課程建構(gòu)性評(píng)價(jià)中的“建構(gòu)”是一種生長(zhǎng)性的“建構(gòu)”，既包含對(duì)新信息的意義建構(gòu)，又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造；既是已有知識(shí)的建構(gòu)和文化心理結(jié)構(gòu)的形成，又是一種生長(zhǎng)，它主要是通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的閃光點(diǎn)，“照亮”他們認(rèn)識(shí)上的模糊與誤區(qū)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)建構(gòu)中，使認(rèn)知情感趨于成熟。在該例中，教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的與眾不同，更應(yīng)通過評(píng)價(jià)“照亮”他認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)——得不到別人的東西時(shí)，用欺騙的手段獲得，教師可如此評(píng)價(jià)：你能從不同角度思考問題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊賞，但你打不打算學(xué)習(xí)課文中的狐貍呢？這樣的評(píng)價(jià)肯定了該生多元思維的優(yōu)點(diǎn)，又引導(dǎo)他重新思考其體驗(yàn)，促使他在再度審視自己的思路時(shí)，主動(dòng)建構(gòu)正確的認(rèn)識(shí)。他會(huì)想：我要是像狐貍那樣，那不是要成為人人都討厭，沒有朋友的壞家伙嗎？學(xué)生可能會(huì)說：“狐貍用這樣的辦法只能騙一次，而且別人都會(huì)討厭它，不信任它。我才不會(huì)向它學(xué)習(xí)呢?！贝藭r(shí)，他心里已建構(gòu)起正確的價(jià)值觀：要做個(gè)誠(chéng)信的人。認(rèn)識(shí)與感情也逐漸趨向成熟。這樣的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)過程，是真正意義上的課堂評(píng)價(jià)，是有高質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

二、發(fā)揮評(píng)價(jià)的建構(gòu)功能，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

教師說：下面請(qǐng)小朋友讀課文《淺水洼的小魚》，看誰(shuí)讀得好！第一個(gè)學(xué)生拿著書讀了一遍，教師評(píng)價(jià)：你讀得真棒?！靶∏嗤鼙?yè)P(yáng)他”（示意學(xué)生表?yè)P(yáng)）。學(xué)生機(jī)械地齊聲喊道：“呱，呱，頂呱呱。”第二次叫了一位朗讀能力差一點(diǎn)的學(xué)生，他有點(diǎn)緊張，讀得沒有激情。教師隨即說：“你要繼續(xù)努力，誰(shuí)還來試試?！庇谑谴松椭^坐下。第三位是女生，聲音清脆，教師給她的評(píng)價(jià)是：“你讀得真有感情，我們向她學(xué)習(xí)?！庇谑菍W(xué)生齊聲呼喊：“向你學(xué)習(xí)?！?/p>

反思：“霧里看花”的模糊評(píng)價(jià)，引導(dǎo)價(jià)值有幾何？

一節(jié)課下來，掌聲、喊聲、表?yè)P(yáng)聲，不絕于耳；“真棒”“頂呱呱”“真有感情”交相輝映，課堂氣氛熱烈，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很高，學(xué)習(xí)自立性得到了很好的發(fā)揮。但我們也應(yīng)理智地看到這些漂浮在表面上的模糊評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起的引導(dǎo)價(jià)值有幾何？原來低沉的課文格調(diào)也被激揚(yáng)的表?yè)P(yáng)聲淹沒，課文朗讀反而顯得不倫不類?！罢姘簟睂W(xué)生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，學(xué)生朗讀何處感情處理得好，沒點(diǎn)出，充滿怎樣的感情，弄不明白，只能是“霧里看花”。此時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)只是起到單純的肯定作用，而那些被表?yè)P(yáng)學(xué)生的朗讀水平得不到深化，還是停留在原有水平，卻自鳴得意；有些因得到表?yè)P(yáng)，而不時(shí)地眉飛色舞，卻不知下次應(yīng)如何適用朗讀技巧。再看那位讀得不怎么樣，令教師不太滿意的學(xué)生，他更會(huì)因此而摸不著方向。原本朗讀技巧沒有掌握好的他，在當(dāng)眾“獻(xiàn)丑”后，沒有得到老師的點(diǎn)化，讓他朝哪個(gè)方向“繼續(xù)努力”。難道我們的教師只聽得朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生的表演，卻不能為有困難的同學(xué)提供幫助，給予點(diǎn)撥嗎？這些判斷式的模糊評(píng)價(jià)，沒有起到提升和延伸功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有推進(jìn)作用。這樣的評(píng)價(jià)是膚淺的，與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展無(wú)多大引導(dǎo)價(jià)值。

作為語(yǔ)文教師，在貫徹新課程理念時(shí)，不應(yīng)只從概念上理解，從形式上改變，應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難者給予點(diǎn)撥，給表現(xiàn)優(yōu)秀者在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，還應(yīng)幫其反思經(jīng)驗(yàn)，再提供指引，幫助學(xué)生提升，延伸學(xué)生思維空間，使每位學(xué)生都能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、技能與文化心理。這就需要教師們進(jìn)行建構(gòu)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的判斷、提升、延伸功能。

建構(gòu)性評(píng)價(jià)以建構(gòu)為目的，評(píng)價(jià)過程中尋覓幫助學(xué)生建構(gòu)的路徑，給予必要的支持。幫助學(xué)生延伸思考的空間，如教師叫幾位學(xué)生朗讀后，可先肯定他個(gè)性化的理解與表現(xiàn)，再把他們的思維性向深度引——如果你就是這條魚，你能說說當(dāng)時(shí)的感覺嗎？向廣度上引——你（小魚）面臨這樣的處境，想到了什么？向長(zhǎng)度上引——故事會(huì)怎樣發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)和誘導(dǎo)，就是建構(gòu)性的，如果教師一味地只是表?yè)P(yáng)讀得好，就只能讓學(xué)生在原地踏步，不利于他們進(jìn)入故事的情感世界中去體驗(yàn)，不利于他們主動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。