苗素華河北省興隆縣北營(yíng)房學(xué)區(qū)楊家莊小學(xué)

如何引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀

苗素華
河北省興隆縣北營(yíng)房學(xué)區(qū)楊家莊小學(xué)

課堂是教師工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，在教育改革的新途徑中，我們?nèi)绾未蚝眠@場(chǎng)主戰(zhàn)役，從理論和實(shí)踐的兩個(gè)方面反思現(xiàn)今的課堂，重新構(gòu)建起明天的課堂，是實(shí)施新課改的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)各科教學(xué)的研究取得了明顯的效果。我認(rèn)為要重構(gòu)課堂，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中必須堅(jiān)持“八個(gè)注重”。

一、閱讀從注重讀書(shū)開(kāi)始

中國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)這些年來(lái)，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，讀書(shū)不給時(shí)，訓(xùn)練不落實(shí)，目標(biāo)不現(xiàn)實(shí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)，閱讀不拓展網(wǎng)絡(luò)不運(yùn)用等。因此，造成閱讀教學(xué)走入誤區(qū)，陷入低谷。往往一篇課文教師講完了，居然大部分學(xué)生還讀不通課文，讀不順句子，弄不懂問(wèn)題。這里講的讀書(shū)不僅僅是讀教材上的課文，還要超越文本，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行閱讀。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。讀書(shū)讀書(shū)，不讀書(shū)怎么行？于是在今年的全市語(yǔ)文閱讀教學(xué)精彩片斷大賽中，我們要求在20分鐘的片斷教學(xué)中，學(xué)生讀書(shū)包括上網(wǎng)必須要在10分鐘以上。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：書(shū)是學(xué)生讀懂的而不是教師講懂的。新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！绷己玫恼Z(yǔ)感，要先靠平時(shí)多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、閱讀中要注重發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容

覺(jué)察（發(fā)現(xiàn)）——學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見(jiàn)的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應(yīng)周?chē)巳旱乃枷肱c情感。愛(ài)因斯坦說(shuō)，往往發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，要比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。也有人說(shuō)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半，這足以說(shuō)明發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的地位和作用。只有發(fā)現(xiàn)才能讀進(jìn)去，品出味，只有發(fā)現(xiàn)才能讀得深，悟得透。如在教學(xué)《荷花》一課的教學(xué)片斷時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀網(wǎng)上資料以后，問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么？有的說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)荷塘里的荷花太美了！有的說(shuō)，這些荷花把我們的祖國(guó)裝點(diǎn)得如詩(shī)如畫(huà)。同學(xué)們說(shuō)得真好！那么課文里作者是怎樣描寫(xiě)荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文看看又有什么新的發(fā)現(xiàn)？在匯報(bào)時(shí)有的說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)作者觀察一池美麗的荷花以后，重點(diǎn)抓住三種不同的姿態(tài)和不同的開(kāi)放程度的荷花來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，并且作者在用詞造句上也是很講究的，用了“有的……有的……有的……”在寫(xiě)不同的開(kāi)放程度“全開(kāi)的”，“剛開(kāi)的”，“花骨朵兒”等。特別是“冒”和“挨挨擠擠”更富有情趣，具有擬人色彩，把荷花寫(xiě)活了，寫(xiě)動(dòng)了，很有青春活力。學(xué)生的這種發(fā)現(xiàn)是建立在讀書(shū)的基礎(chǔ)上的，如果不認(rèn)真讀書(shū)就發(fā)現(xiàn)不了作者的這么多值得吸取的東西。

三、注重質(zhì)疑讓閱讀更有效

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧則裝點(diǎn)花瓶。讀書(shū)有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。如在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，首先讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀相關(guān)資料后，再讀讀課文，然后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。有的學(xué)生提出：落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果把鮮紅嫩綠的果實(shí)，高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。這個(gè)對(duì)比不科學(xué)為什么呢？因?yàn)樘易?、石榴、蘋(píng)果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。

四、注重在辯論中培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力

將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學(xué)生思維的火花。更重要的是通過(guò)爭(zhēng)辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學(xué)生能言善辨和口語(yǔ)表達(dá)能力。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)上閱讀圖像資料和反復(fù)閱讀教材文本過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課題是“草船借箭”，而課文中沒(méi)有一個(gè)地方寫(xiě)到是“借”箭，有的學(xué)生說(shuō)，這分明是“騙”箭。究竟是“借”箭，還是“騙”箭？老師把它作為一個(gè)辯題，同意是“借”箭的同學(xué)作為正方，同意是“騙”箭的同學(xué)作為反方，借此機(jī)會(huì)在課堂上組織一場(chǎng)網(wǎng)上辯論賽。一石激起千層浪，這是一個(gè)極好的引導(dǎo)學(xué)生深入探究和理解課文契機(jī)，學(xué)生躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火花就會(huì)閃爍，就會(huì)碰撞，就會(huì)升騰，并照亮了學(xué)生心靈的沉睡區(qū)。

五、注重在閱讀中培養(yǎng)想象能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都有不少“空白點(diǎn)”這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的極好的機(jī)會(huì)。如《誠(chéng)實(shí)的孩子》一課中說(shuō)，列寧打碎了姑媽家的花瓶“回到家里，躺在床上不說(shuō)話(huà)”為什么不說(shuō)話(huà)？他在想什么？教師可用這一“空白點(diǎn)”要求學(xué)生想象，列寧躺在床上可能想到什么？先說(shuō)說(shuō)再把它寫(xiě)下來(lái)。再如教學(xué)《狼和小羊》課的結(jié)尾部分時(shí)，教師抓住小羊究竟被狼吃了沒(méi)有？讓學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，有的通過(guò)網(wǎng)上查閱資料拓展想象的空間；有的就憑自己的小腦袋進(jìn)行大膽想象。在匯報(bào)時(shí)，有的說(shuō)：小羊那么善良溫順，不會(huì)被狼吃掉的。狼太壞了是沒(méi)有好下場(chǎng)的，一定會(huì)掉進(jìn)河里被淹死的。有的說(shuō)，小羊被他媽媽救走了。有的說(shuō)，狼被獵人打死了。從學(xué)生的補(bǔ)白中我們不難看出學(xué)生的想象是豐富的，并且其內(nèi)容很有思想，認(rèn)為好人有好報(bào)，惡人有惡報(bào)。真可謂思維、說(shuō)話(huà)、情感“一石三鳥(niǎo)”。

新課程中教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要面向?qū)W生的未來(lái)，也有人說(shuō)：只有當(dāng)教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。德國(guó)第斯多惠：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！耙虼?，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重的因素很多，只要我們能夠按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)施教，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，樹(shù)立新的教學(xué)觀，新的教師觀，新的學(xué)生觀，新的質(zhì)量觀，新的評(píng)價(jià)觀，就能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。