楊芳芳內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗世紀(jì)中學(xué)

高中英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方式淺析

楊芳芳
內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗世紀(jì)中學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要掌握運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師不只是知識(shí)的傳授者，講授者，教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識(shí)，教師應(yīng)成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路者，指導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)幫助學(xué)習(xí)者形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，要敢于大膽放手，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

高中英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)是以“教”為中心，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在教學(xué)中始終處于被動(dòng)的地位，是教師灌輸知識(shí)的對(duì)象，在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重的制約了學(xué)生能力的發(fā)展，而新課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教學(xué)者著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法也主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)決定，即提倡“自主學(xué)習(xí)”，我們應(yīng)提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，使學(xué)生的各方面能力得到充分發(fā)展。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要掌握運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師不只是知識(shí)的傳授者，講授者，教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識(shí)，教師應(yīng)成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路者，指導(dǎo)者。利用英語(yǔ)自身的魅力著力激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充滿生命力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，那么如何將“自主學(xué)習(xí)”方式應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中哪？

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變“中心”，讓學(xué)生唱主角

要把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，首先要改變師生的教學(xué)觀念，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過(guò)分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，禁錮了學(xué)生自主發(fā)展。要開(kāi)發(fā)其潛在能力，就必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。首先要使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能使用這種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息交流，因此，語(yǔ)言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程。其次，要使學(xué)生明白，語(yǔ)言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會(huì)知識(shí)，自然知識(shí)和人文知識(shí)，就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，必須豐富各種知識(shí)，以滿足語(yǔ)言運(yùn)用的需要。最后，要讓學(xué)生意識(shí)到改變被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該讓學(xué)生明白，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力是相輔相成的、互為促進(jìn)的道理，同時(shí)，教師要幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，用事實(shí)來(lái)說(shuō)服學(xué)生。

二、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)地位

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要以學(xué)習(xí)者本身為主體，自主學(xué)習(xí)能力不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)習(xí)者自己發(fā)展的，但是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力不能沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料的來(lái)源等方面，教師的經(jīng)驗(yàn)和信息要比個(gè)別學(xué)習(xí)者豐富得多，在這種學(xué)習(xí)模式下，教師的作用不再是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和顧問(wèn)。因此，在課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，要注意發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，并且采用能夠使學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式來(lái)感知、習(xí)得所需英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)揮他們自學(xué)的潛能，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

興趣是學(xué)好語(yǔ)言的前提，是學(xué)習(xí)的摯友，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，有了它，才能使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)?？鬃釉缭?000多年前就論述：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，首先從課堂入手，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，讓學(xué)生帶著興趣去體驗(yàn)英語(yǔ)在生活中的運(yùn)用，培養(yǎng)求知欲，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并使之持之以恒。比如：利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)的形、聲、色等表現(xiàn)法創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的環(huán)境，生動(dòng)形象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使他們?cè)谟鋹偟臍夥罩薪邮苤R(shí)，令他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，最終達(dá)到會(huì)學(xué)的目的，這樣在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的能力。

四、重視背誦作用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的

背誦在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用，是一種必不可少且行之有效的方法。良好的背誦習(xí)慣對(duì)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，對(duì)形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要作用。在中學(xué)階段，通過(guò)大量的朗讀和背誦，尤其是讓學(xué)生模仿磁帶中純正地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生還逐漸掌握各種語(yǔ)調(diào)和表達(dá)技巧。李陽(yáng)老師說(shuō)過(guò)“讀懂是虛偽的，聽(tīng)懂是不夠的，脫口而出才是自己的?！蹦苈?tīng)懂，說(shuō)得出東西才能應(yīng)用在筆頭上。背誦的越多越準(zhǔn)確，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西越規(guī)范又優(yōu)美，也更有成就感并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、精心設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

要緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際并能引發(fā)學(xué)生興趣的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究，搜集資料，培養(yǎng)他們獲取信息，處理信息的能力。任課教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性的因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。如：在課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維想象的廣闊空間。

由于學(xué)習(xí)者個(gè)別因素差異較大，尤其是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的差異，使得每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程存在較大差異。因此，在總體教學(xué)目標(biāo)調(diào)控下，教師利用合適的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅使外語(yǔ)課堂教學(xué)成功地進(jìn)行，改革的一個(gè)突破，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)幫助學(xué)習(xí)者形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，要敢于大膽放手，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。