代 利重慶市涪陵高級(jí)中學(xué)校

高中英語(yǔ)分層次教學(xué)

代 利
重慶市涪陵高級(jí)中學(xué)校

分層次教學(xué)，是指根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。具體到高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)，主要有三條：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。其次，每個(gè)學(xué)生都是有能力學(xué)好英語(yǔ)的。最后，教師必須創(chuàng)造不同的教學(xué)環(huán)境以適合不同學(xué)生的發(fā)展。

作為高中生，每個(gè)人的天賦，品格和智能等狀況都不盡相同，學(xué)生的個(gè)體差異等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多元性。英語(yǔ)程度參差不齊，學(xué)生個(gè)體差異必然會(huì)和統(tǒng)一的教學(xué)要求產(chǎn)生矛盾，教師的教法不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，從而造成了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)嚴(yán)重的兩極分化。我們可以通過(guò)課堂抓中間，課外抓兩頭的教學(xué)模式，嘗試一種新型的教學(xué)模式：分層動(dòng)態(tài)教學(xué)。這是一種新型課堂教學(xué)組織模式。在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體有差異的基礎(chǔ)上，著力開發(fā)利用學(xué)生的個(gè)體差異這個(gè)教育資源，把真正面向全體學(xué)生和探討老師的教和學(xué)生的學(xué)作為一個(gè)課題，強(qiáng)調(diào)各層次的教師分工合作，真正做到面向全體。在把握學(xué)科特點(diǎn)，注重隱性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體，建立互動(dòng)關(guān)系上探求一種行之有效的教學(xué)法。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生掌握知識(shí)必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，“分層次教學(xué)”就是要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

必須得承認(rèn)，學(xué)生的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的。我們不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展去求得另一部分學(xué)生的發(fā)展.教師讓學(xué)生明確每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)彈性分層目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定自己的層次目標(biāo)，但每個(gè)人的選擇是動(dòng)態(tài)的。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，使他們的思維和情感處于激發(fā)狀態(tài)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果，并不斷向高一級(jí)目標(biāo)前進(jìn)。

分層次教學(xué)后，不僅是學(xué)生分層，而且教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層，制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。分層次施教以后，教學(xué)的目的性、針對(duì)性都得到加強(qiáng)。如對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則；對(duì)中層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)原則，而對(duì)高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。其次是訓(xùn)練分層，評(píng)價(jià)體系也分層，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，也要予以積極肯定，以增加他們學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生之間是有差異的，在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。教學(xué)如果不適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。如果這種障礙未能及時(shí)排除，就會(huì)給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多困難。只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間都是可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握得快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。

為了實(shí)現(xiàn)分層彈性目標(biāo)，必須改革英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程，“立足中間，抓住兩頭”，以全班學(xué)生的平均學(xué)習(xí)時(shí)間為基本教學(xué)時(shí)間，狠抓基礎(chǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以由教師講授中獲得知識(shí)，但主要是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己探究，即教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生悟?qū)W相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程必須是個(gè)別化的。只有在個(gè)別化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有差異的學(xué)生才能自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略的形成和獲得往往受其發(fā)展水平、能力差異等自身因素的制約，因此教師應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)，使全體學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，通過(guò)自身努力，分別達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就便于教師了解學(xué)生自己認(rèn)定的教學(xué)目標(biāo)的層次以及達(dá)標(biāo)的情況，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中就可以做到因材施教，因人而異，隨時(shí)調(diào)整個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

每個(gè)學(xué)生都想把英語(yǔ)學(xué)好，考試取得好成績(jī)，但總有一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)不好，考試不及格其原因是除了我們的教學(xué)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式也欠合理。每次考試，這些學(xué)生總是遭受失敗的痛苦，致使他們產(chǎn)生“自卑感”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。我們不可能使所有的學(xué)生都成尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，使其在原基礎(chǔ)上有所提高。我們的測(cè)試就要以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。分層測(cè)試面向全體，特別是提高了差生學(xué)好英語(yǔ)的信心，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感到英語(yǔ)教學(xué)班內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法。它可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。實(shí)行分層次英語(yǔ)教學(xué)之后，課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學(xué)生的參與意識(shí)明顯增加。同時(shí)，英語(yǔ)分層次教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的同時(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。

另外，分層次教學(xué)不但有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語(yǔ)教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強(qiáng)度和難度，教師要改變過(guò)去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)模式，要在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對(duì)性。這無(wú)疑對(duì)教師的授課水平有了較高的要求。

實(shí)行分層次英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，總結(jié)起來(lái)，第一：分層次教學(xué)體現(xiàn)了以“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。第二：在分層次教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，使學(xué)生的自學(xué)能力能夠得到很好的發(fā)展。使優(yōu)秀學(xué)生的潛能得到很好的發(fā)展，又能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)有所得。第三：因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)原則得到了充分的應(yīng)用。教師在備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重了解和研究學(xué)生的差異，進(jìn)行目標(biāo)分層設(shè)置、施教分層要求、檢查分類指導(dǎo)、表?yè)P(yáng)分層評(píng)價(jià)，真正面向每一個(gè)學(xué)生、面向每一個(gè)學(xué)生的每一方面，讓所有學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。