趙彩麗 唐路紅河北工程技術(shù)學(xué)院

多種舉措并行提升法律課堂效率

趙彩麗 唐路紅
河北工程技術(shù)學(xué)院

作為學(xué)生獲取信息的主要渠道，課堂教學(xué)實(shí)效性的提升是教育領(lǐng)域歷久彌新的課題。在新時(shí)期法制教育改革的背景下，夯實(shí)法學(xué)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，堅(jiān)定法律信仰，是高校教師打造高效法律講堂的必要途徑。

法律教學(xué)；實(shí)效性；師德修養(yǎng)

高等法制教育改革因此面臨著巨大的壓力和動(dòng)力。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，如何使課堂教學(xué)的效果最大化受到越來越多的關(guān)注，需要每一位法律教育工作者進(jìn)行深入反思，并為之努力。

一、課堂教學(xué)實(shí)效性的界定及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

所謂課堂教學(xué)的實(shí)效性，是指在課堂有限的時(shí)空里，教師以學(xué)生為中心，利用各種學(xué)習(xí)情境和要素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的潛在能量，最終使盡可能多的學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面獲得盡可能大的客觀成效。

二、影響課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素

百年大計(jì)、教育為本，教育大計(jì)、教師為本。在教學(xué)過程中，有效把握和正確處理教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的關(guān)系、學(xué)科銜接的關(guān)系、科研與教學(xué)的關(guān)系，起決定性作用的都是教師。歸根結(jié)底，課堂教學(xué)實(shí)效性提升的關(guān)鍵不在于是否具備一流的校園環(huán)境、一流的教材質(zhì)量、一流的教學(xué)軟件和硬件設(shè)備，而在于是否擁有一流的教師。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和教育改革的具體施行者，教師的綜合素質(zhì)水平直接決定了課堂教學(xué)的實(shí)效性和教育改革的成敗。臺(tái)上“一分鐘”的成功，來自于臺(tái)下“十年功”的累積。三尺講臺(tái)的背后，高校法律教師應(yīng)強(qiáng)化“備學(xué)生”和“備自己”的兩重功夫，由此來打造高效的課堂教學(xué)。

三、“備自己”——教師應(yīng)該提升自己的綜合素養(yǎng)

所謂“備自己”，是指教師應(yīng)該由內(nèi)而外全方位地提高自己的綜合素養(yǎng)。

1.懷著師德，揣著愛心，抱著信仰。

愛是教育的源動(dòng)力。教育的對象是活生生的人，而不是生產(chǎn)線上沒有生命的產(chǎn)品。一位教師即使才高八斗、學(xué)富五車，倘若沒有愛心，無視學(xué)生的情感因素，那師生之間就仿佛阻隔著一堵無形的墻，難以產(chǎn)生共鳴。作為法律教育的工作者，教師還必須崇尚法治。試想一位本身對法治進(jìn)程悲觀或持“法律無用論”觀念的教師，怎么可能讓學(xué)生從他的課堂上感受到法律的權(quán)威性、實(shí)用性和重要性？教師必須堅(jiān)定自己的法律信仰，以身作則，才能通過言傳身教給學(xué)生直接的信仰感染和潛移默化的影響。

2.轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，遵循規(guī)律，授人以漁。

對當(dāng)前教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。課堂教學(xué)不應(yīng)是教師的 “獨(dú)角戲”，也不應(yīng)將現(xiàn)成的結(jié)論灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，而應(yīng)體現(xiàn)師生之間和生生之間的思想交互和碰撞，終極目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們應(yīng)遵循學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，明確何時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，何時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講解，何時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)及相應(yīng)的疏導(dǎo)對策。教師應(yīng)努力做教育者，授人以漁，而不只是做教書匠。此外，還要注重對學(xué)生的“學(xué)法”指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。

3.熟悉內(nèi)容，巧用方法，調(diào)動(dòng)興趣。

作為高校課堂教學(xué)改革的踐行者，教師在加強(qiáng)自身法律專業(yè)知識(shí)、熟悉教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還必須積極地從教學(xué)方法上進(jìn)行改革與創(chuàng)新。只有滿腹經(jīng)綸卻不懂得如何通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法表達(dá)出來的人，更適合做學(xué)術(shù)研究，而不是教書育人。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，教師應(yīng)深入把握并靈活應(yīng)用講授式、案例式和啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，力求最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造自由活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)，

四、“備學(xué)生”——教師要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與情感因素

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者通過綜合、重組、轉(zhuǎn)換和改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來解釋新的信息、事物、現(xiàn)象或者解決新的問題，最終完成信息建構(gòu)的過程?？梢?，教學(xué)活動(dòng)必然建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上。“備好學(xué)生”、關(guān)注學(xué)情是“以人為本”教學(xué)理念的貫徹落實(shí)，也是打造高效課堂的前提基礎(chǔ)。只有關(guān)注學(xué)情，真正了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并把握學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確界定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，正確選擇和應(yīng)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而最大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。忽視學(xué)情，單純地跟著感覺和經(jīng)驗(yàn)來備課，只會(huì)成就孤芳自賞的課堂表演?！皞鋵W(xué)生”至少要從兩個(gè)層面著手。

一方面，如果學(xué)生并沒有完整掌握或透徹理解以往先修課程涉及的待授課程的內(nèi)容，那么教師就應(yīng)該循序漸進(jìn)，再多花些時(shí)間幫助學(xué)生回憶鞏固、補(bǔ)充強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)，否則忽視學(xué)生知識(shí)的斷層來講課，無異于建造空中樓閣。

另一方面，教學(xué)大綱中的部分知識(shí)，也許學(xué)生通過其他交叉課程或者網(wǎng)絡(luò)等渠道早已一清二楚，如果教師不摸清情況重復(fù)講述，則既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終會(huì)降低教學(xué)的實(shí)效性。

五、結(jié)語

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?！奔词故潜娍诮泻谩⒃u價(jià)頗高的示范課，只要我們沉下心來反思，也總會(huì)發(fā)現(xiàn)些許的不足和遺憾。然而，正是在精益求精、永無止境的追求下，于講臺(tái)的背后，狠下功夫，“備好自己”，也“備好學(xué)生”，課堂教學(xué)的實(shí)效性才能得到不斷的提升和飛躍。