劉紅霞河北省趙縣第五中學

初中生物教學中的情感教育

劉紅霞
河北省趙縣第五中學

由于應試教育的長久影響，認知因素已經(jīng)牢固在人們的教學意識中，因此對情感因素的忽略已經(jīng)成為較為嚴重的現(xiàn)象。它對學生情感的發(fā)展以及學生所受到的教學質量都有不同程度的影響。情感因素是影響初中生物學教學效果的主要因素之一，所以必須把情感教育融入生物教學。

初中；生物教學；情感教學

初中生物課程標準中的情感、態(tài)度、價值觀目標明確要求：“了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發(fā)展狀況，形成愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感”；“熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識”；“樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識”；“關注與生物有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識”；“逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度”。可見，情感教育的主要內容包括：愛國主義、環(huán)境保護意識、“生物美德”、科學態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識、關注社會、生活態(tài)度。在生物教學中對學生進行情感教育，生物教師責無旁貸。

一、結合并利用教材現(xiàn)有的相關資源，在課堂上將情感教育滲透到各部分相關知識內容中

教材中與情感教育相關的資源非常豐富，有圖片、文字、活動、實驗，教師在課堂上很容易選取資源將情感教育滲透到各部分相關知識內容中。課堂是教師教書育人、學生接受知識、師生相互交流的主要場所，是實施情感教育的主渠道。依據(jù)教材內容、適時進行情感教育是在初中生物課堂教學中加強情感教育的主要形式。教師在課堂上只傳授知識是違背素質教育的，學生也只能成為知識的容器，學生的學習是被動的，久而久之就會厭學；相反，教師在課堂上傳授知識的同時滲透情感教育，能激勵、感化學生，激發(fā)學生學習興趣，使學生主動學習。例如，在“我國的動物資源”教學中，筆者利用多媒體播放大熊貓生活的視頻，補充介紹大熊貓生活在地球上的歷史有多長，壽命有多長，發(fā)情期有多長，繁殖率有多高，現(xiàn)存數(shù)量有多少，租借給外國有多少租金等情況，學生大感興趣，課堂氣氛非?；钴S，使學生對國寶“大熊貓”的了解增進了，作為國民的自豪感加強了，自覺宣傳和保護大熊貓的意識也加強了。又如在“動物行為的研究”教學中，筆者補充介紹法布爾用了40年時間觀察和研究屎殼郎等昆蟲，不少學生都發(fā)出感嘆：這么久！借機教育學生：學貴有恒，功夫不負有心人！

二、利用互聯(lián)網(wǎng)深度開發(fā)利用教材現(xiàn)有的相關資源，增強情感教育的力度

教材受篇幅限制，與情感教育相關的一些資源比較膚淺，對學生進行的情感教育力度不足，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)深度開發(fā)利用教材現(xiàn)有的相關資源，在課外時間增強情感教育力度。例如，在“我國的動物資源”一節(jié)中只重點介紹了大熊貓、扭角羚、褐馬雞、揚子鱷，而對金絲猴、白鰭豚等一筆帶過，就連圖片也沒有一張。筆者認為學生對它們一樣很感興趣，缺乏對它們的了解是非常遺憾的，機不可失！教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集我國包括它們在內的其它特產珍稀動物的文字、圖片材料，打印出來張貼在班級或學校的墻報上，這樣，開闊了學生的視野，激發(fā)了學生的興趣和保護環(huán)境及野生動物的情感，在課外時間增強了情感教育的力度。

三、結合當?shù)貙嶋H，利用當?shù)噩F(xiàn)有的相關資源，增強情感教育的力度

由于各地環(huán)境、氣候等實際情況不同，在“我國動物資源的保護”一節(jié)中列舉的我國特產珍稀動物中可能沒有出現(xiàn)本地同屬我國珍稀動物的動物，教師可以結合當?shù)貙嶋H，利用當?shù)噩F(xiàn)有的動物資源，增強情感教育力度。由于各地經(jīng)濟發(fā)展水平、狀況不同，自然環(huán)境被破壞的情況、保護環(huán)境的措施也就不同。教師可以在教學中結合當?shù)貙嶋H，利用當?shù)刈匀画h(huán)境被破壞的情況，組織指導學生利用課余時間對本地自然環(huán)境狀況進行調查，重點了解當前的環(huán)境狀況與生物生存狀況之間的關系，提出建議，并以“愛護環(huán)境，保護我們共同的家園”為主題寫詩歌、小論文、制作手抄報等，教師從中挑選優(yōu)秀作品張貼在班級或學校的墻報上，甚至向報刊投稿，促使學生關注家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，承擔起保護家鄉(xiāng)自然環(huán)境的責任，以身作則，從點滴小事做起，以自己的言行感染其親人及身邊的人。

四、初中生物教學中的情感處理策略

1.初中生物教學內容的情感處理策略。

初中生物教學內容的情感處理策略，是對于老師而言的，主要對老師在教學過程中，從情感維度出發(fā)，對教學內容進行相關的“裝飾”，在學生接受教學內容的過程中，可以讓學生全面的“吸收”教學內容發(fā)揮其所有情感作用。當然這個策略也包括在人們心中久住的認知策略，但與它不同的是，初中生物教學內容的情感處理策略含有較為理想的狀況，那就是初中生物教學內容的情感處理策略可以在建立在認知維度的基礎上，把教學內容進行“裝飾”后，再從自身的角度進行優(yōu)化處理，兩者相互聯(lián)系的同時，還可以分開運用。

2.教學評價的情感中積極性評價策略。

情感中積極性評價策略是指：教師在對學生進行教學評價時，要從鼓勵的角度出發(fā)，充分給予學生積極的評價，使學生產生積極的情感體驗。其依據(jù)的原理是：每個學生都具有一定的潛能，潛能的發(fā)揮離不開學生積極的情感活動。教師通過情感性的評價學生課堂上的表現(xiàn)，來表明教師對學生在教學過程中做出的各種反應的積極肯定態(tài)度，增強學生的自信心，激發(fā)他們的內部動機。

實施情感教育的途徑很多，采取何種方法應該根據(jù)學校、學生的實際情況來定，并以此增強學生的學習實效。