朝魯蒙內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬盛樂實驗學(xué)校

高中英語語篇教學(xué)模式探究

朝魯蒙
內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬盛樂實驗學(xué)校

長期以來，英語教師始終沒能擺脫以升學(xué)為目地的教學(xué)方式，并熱衷于“教師在臺上宣講，學(xué)生在底下埋頭筆記”的填鴨式課堂教學(xué)模式。英語傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式是相對落后的，學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力低下，因此，我們要改變這一現(xiàn)狀，與時俱進(jìn)，就必須改變英語語篇教學(xué)模式。

高中英語；教學(xué)模式；策略

教師只注重字、詞、句的分析和語法講解；學(xué)生的總體英語水平偏低，使用英語的能力差。許多學(xué)生只粗略懂一點語法，能辨認(rèn)一些單詞。為解決這一普遍問題筆者作了一定的思考。

一、對語篇教學(xué)課堂模式的思考

閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強(qiáng)對學(xué)生語篇理解的培養(yǎng)；只有在語篇理解的前提下，才能發(fā)展學(xué)生口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此，我們主張在英語課堂上構(gòu)建以圖式理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學(xué)法為手段，以發(fā)展的英語能力為指導(dǎo)思想的課堂教學(xué)模式。

1.語篇教學(xué)法的理論依據(jù)。

（1）心理學(xué)原理。教育心理學(xué)認(rèn)為，為使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象周密細(xì)致地進(jìn)行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的清晰表象。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不斷豐富，學(xué)生的求知欲也愈加強(qiáng)烈，尤其是遇到新的內(nèi)容，他們往往希望一口氣看完全部內(nèi)容。

（2）認(rèn)知理論。從廣義來講，認(rèn)知即人的認(rèn)識活動；從狹義上來講，認(rèn)知指知覺的理解性，即領(lǐng)會、理解、意識到的東西，指思維、記憶、感知、知識分類等心理過程。認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對客觀事物之間關(guān)系的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生的各種可變因素。它還認(rèn)為學(xué)習(xí)是對環(huán)境的適應(yīng)，是一個積極主動的過程。學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，獲得客觀事物的意義和意象，它是由一系列過程所組成。根據(jù)這一理論，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。

（3）圖式理論。圖式是認(rèn)識或心理或智力結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把有機(jī)體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群體”中去，可以把圖式簡單地看作概念或類別。認(rèn)知心理學(xué)家把構(gòu)成特定情況的事件和行動的發(fā)展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認(rèn)知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預(yù)測提供依據(jù)。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用學(xué)生自己腦子里儲存的知識。因此，圖式理論是語篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)生圖式理論的不斷增加，又能促進(jìn)語篇的整體理解。

（4）整體性原則。任何事物都可視為一個有機(jī)的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學(xué)格式塔理論所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義?！币虼耍谕庹Z教學(xué)中應(yīng)重視整體的語篇教學(xué)，否則會導(dǎo)致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。

2.語篇教學(xué)法的含義。

語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學(xué)，如果用在外語學(xué)習(xí)初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語，也包括口語。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識。Skehan（1998：18）認(rèn)為，只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，只有語篇教學(xué)，才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時，發(fā)展他們的言語交際能力。

3.語篇教學(xué)法的課堂實踐。

高級中學(xué)英語（必修）教科書是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，以話題為中心，以對話、閱讀、語法學(xué)習(xí)、聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位；同時，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán)，反復(fù)打好語言基本功，整套教材各個部分都是以語篇形式出現(xiàn)。這為語篇教學(xué)的課堂模式提供了保障。

二、語篇教學(xué)構(gòu)建的策略

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種新的教學(xué)手段相繼投入使用，校園網(wǎng)、多媒體實驗、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、VCD、投影儀等電教設(shè)備保證了英語學(xué)習(xí)材料的真實性和充足性，為在課堂中開展語篇教學(xué)提供保證。因此在每一節(jié)的設(shè)計過程中，要充分考慮這一因素來展示語篇功能。從中心句（topicsentence）到關(guān)鍵詞（keywords）；從語篇標(biāo)記（discoursemarkers）到段落結(jié)構(gòu)（paragraphstructure）；從中心話題（theme）到與此有關(guān)的深層次的思考（indepthconsiderations），在整個過程中以學(xué)生活動為中心，依托所創(chuàng)設(shè)的情景，在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語篇交際能力。

語篇教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要不斷注重向?qū)W生傳授各方面的知識，擴(kuò)大他們的知識面。具體說來，在課堂教學(xué)實踐中，教師不能僅僅滿足于對教材中語言難點的分析和訓(xùn)練，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象，并結(jié)合這些語言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語用、認(rèn)知、文體等方面的知識。這樣才能真正提高學(xué)生外語應(yīng)用能力。

語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用讀者自己腦子里儲存的知識。在語言交際中，聽者和讀者往往根據(jù)說者和寫者發(fā)出的語言信息，在自己的記憶中搜尋有關(guān)這方面的知識和經(jīng)驗來對可能發(fā)出的話語信息進(jìn)行預(yù)測、假設(shè)和推斷，從而達(dá)到理解。因此，這對教師提出了更高的要求，他不但要備課，更要備“人”，以填補(bǔ)學(xué)生的信息溝（informationgap）。教師要根據(jù)不同的教學(xué)對象、內(nèi)容和階段，精心備課，以使學(xué)生能在課堂上通過自身的實踐，學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。教師必須深入研究教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及語言知識的系統(tǒng)性。