李小毅河北省元氏縣槐陽中心小學

怎樣引導小學生讀名著

李小毅
河北省元氏縣槐陽中心小學

上好語文課，功夫在課外。對于這句話，個人不敢十分茍同，但是它反映出了一個問題：語文學習中，課外閱讀的作用是巨大的，是不容忽視的。相信每一位致力于語文教育的同仁都會有切身的體會。對于學生而言，更多、更好的閱讀名著，可以開闊視野，了解生活，提高自己的知識品位；再者，讀名作，讀經(jīng)典是一種導向：惟有用前輩人所創(chuàng)造的最美好的精神食糧來滋養(yǎng)下一代，才能保證他們成為“更純潔，更善良”的具有美好心靈的健全的“人”。

小學生；名著；閱讀；指導

目前，許多小學生的課外閱讀書籍種類繁多，但學生的選擇卻較單一，除了喜歡上面講的卡通故事之外，就是童話類、故事類，或是為了考試的作文類書籍，而對許多文學名著卻極少接觸。其實，多讀些名著，對小學生是極為有利的，因為名著都是經(jīng)過歷史長河淘洗過的生活經(jīng)典，是文化的精華，真理的載體。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！比绻茏尯⒆訜釔坶喿x，并在閱讀中吸取營養(yǎng)，豐富文化底蘊是高高的金字塔的話，那么課外閱讀就是這座“金字塔”的第一塊磚。

如何讓學生在繁忙的學習之余擠出時間來有興趣有效率地閱讀名著呢？下面談?wù)勎业膸c看法：

一、了解作者背景

在閱讀名著之前，對作者的有關(guān)情況應有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于你對其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，你要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。

二、分析人物形象

名著中，人物眾多，形象典型。如何分析人物形象？一般從分析人物性格及表現(xiàn)手法入手。如我讓學生閱讀《水滸傳》第二十三回“武松打虎”片斷。“武松把一只腳往大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲咆哮起來，把身底下扒起堆黃泥，做了一個土坑。武松把大蟲嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住項花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來……一頓拳腳打得那大蟲動彈不得，使得口里兀自氣喘?！睂W生這樣分析：大蟲“咆哮”“扒起”“動彈不得”“兀自氣喘”。這此變化襯托了武松的勇猛。武松是一個勇敢的壯漢。

三、積累名言警句

期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館一個人的生活應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧“。熟諳、掌握這些瑰麗的珍寶，能充實人的精神世界，鑄就人美好的心靈。又如我國四大名著中每一章回的回目，均用對偶句的形式列出，提綱挈領(lǐng)地概括出每一回的內(nèi)容，記住它們，就記住了章節(jié)的主要內(nèi)容。還有一些名著對人物有高度概括的評語，也應注意積累，如”機關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命“，就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。這樣引導學生，讓學生閱讀名著有路可循，有法可行，大大提高學生閱讀的效果。

四、讓學生獨立感受、理解、欣賞和評價

閱讀是學生個性化的行為?！边@首先就要求還學生一個自由的閱讀空間，允許學生自己去選擇、去感受。名著是一個何其廣闊的天地，足夠?qū)W生自由馳騁。當然泛泛而讀或生硬規(guī)定都是很難收到實效的，有計劃講方法的閱讀會有更大收獲，教師應該充分發(fā)揮指導者的作用，這首先體現(xiàn)在書目的選擇上。學生一進入名著這個廣闊天地，固然會有仰望文學大廈的望而卻步，但引導有方卻會使他們觸摸到名著最感人的神經(jīng)，從而感受到名著那貼心的親切、細膩的撫摸、深沉的震撼和久遠的回味。

在閱讀的過程中，還給學生更多自由閱讀的權(quán)利，放手讓學生獨立地與文本展開對話，去理解，去表達。不必擔心學生“讀不懂”或者“讀不透”而硬要插上一手，如果設(shè)計幾個問題乃至出幾個考題來“指導閱讀”，勢必冰消學生領(lǐng)略名著風采的熱情。要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。在歷時一個月的單本閱讀中，我只提了一個希望：每周就你所看的內(nèi)容選擇感觸最深的一點，寫作一篇讀書心得貼在書的相應位置，交給我看一看。那是因為我相信在進入名著之后學生會有自己的驚喜與發(fā)現(xiàn)，他會睜大雙眼在其中捕捉、感受，他會轉(zhuǎn)動大腦邊讀邊領(lǐng)悟、評價。他可能會為名著的博大精深而嘆服，也可能因被其中某一個局部深深吸引而久久駐足。他也許思考得很深，也許只是一點點真切的感覺而已，但是必定每一個讀進去的人都會有話可說，有東西可寫。記錄下這些最真最深的點滴感受，并貼在自己的書上，想想若干年后仍然可以由此回望自己的讀書生涯，應是件輕松愉快且富有意義的事情。

事實如此，學生樂此不疲，就連作文最困難的學生也可以發(fā)表自己對名著的看法。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，同一本書在不同學生眼里本有不同意義，每周一次的讀書心得寫作，又自然地利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的熱情。在這些“粘貼式讀書心得”里，學生充分展示著自己獨特的感受、體驗和理解，使名著的閱讀呈現(xiàn)出生機勃勃的局面。