李貴平河北省武安市陽邑鎮(zhèn)陽邑西街學校

朗讀可以發(fā)展學生語言

李貴平
河北省武安市陽邑鎮(zhèn)陽邑西街學校

朗讀可以發(fā)展學生語言，可以加深學生深入了解課文，朗讀還可以培養(yǎng)學生的表達能力。是語文教學的一個支點和重點，但對低年級孩子來說，朗讀訓練是個難點。主要方法：媒體創(chuàng)設情境，把握朗讀基調；指導朗讀技巧，訓練朗讀能力；發(fā)揮范讀作用，激發(fā)朗讀興趣；評價激勵手段，鞏固朗讀習慣；通過訓練提高學生朗讀技能。

小學語文；激發(fā)興趣；朗讀訓練

古人云“讀書百遍，其義自見”。要充分地朗讀課文，感悟文章的思想。但是學生生字還不認識，字音尚且讀不準，句子尚且讀不準，又怎么把厚厚的一本教材里的文章熟讀成誦，甚至讀出感情來呢？如何課內外整合，激發(fā)學生興趣，實效的進行朗讀訓練，提高朗讀水平，是我教學思索和探究的重點。

一、把握朗讀基調

我充分利用學校先進的電教設備，采取各種電教手段，如錄像，錄音欣賞，投影，自制動畫軟件及大量圖片，來調動學生的感官，引導學生多角度地展開想象或聯(lián)想，獲得對課文的整體感知，從而把握朗讀基調。

如《秋天》是一篇畫面優(yōu)美，語言精煉活潑的短文，怎樣讓學生進行整體感知呢？在學生對課文讀順后，我出示多媒體動畫軟件：藍藍的天空中飄著幾朵白云，天空中飛翔著兩只燕子。一棵高大的梧桐樹，葉子已經變黃一片片葉子隨秋風飄落，有的落在地上，有的落在水里，地上的螞蟻和水中的小魚在游戲。一望無際的金黃稻田像大海的波浪。然后讓學生邊看圖邊聽老師范讀，創(chuàng)設了一種意蘊優(yōu)美的朗讀意境。學生在盡情欣賞畫面時，腦海里產生出一幅幅美妙地圖畫，心情也隨之開朗，輕快起來。這樣，學生的視覺、聽覺，全面調動，豐富的想象力也激發(fā)起來了，課堂氣氛活躍，一雙雙小手高舉，爭著要讀給大家聽。

二、訓練朗讀能力

在教學中我注重對學生朗讀技巧的指導，訓練學生的朗讀能力。

1.走進兒歌朗讀。

低年級孩子在朗讀時，很容易犯的一個錯誤是挨腔挨調，有的還喜歡拖，即使老師提出要求叫給他們糾正，不一會又會再現(xiàn)。尤其是在下半節(jié)課，處于課堂疲勞狀態(tài)，朗讀效果就容易差。當課文是兒歌的話，我就根據節(jié)奏性強的特點，用拍手來定速度。訓練下來，效果很好。現(xiàn)在只要我手掌拍兩下，孩子們馬上會條件反射似的也伸出小手，邊打拍子邊念兒歌，即使有思想不集中的孩子也會馬上把思緒收攏來，跟著大家一起訓練。當然，形式很多種，有時是男女分讀，有時是火車開讀，有時是你拍我讀，還有時是對拍對讀。有時課外練習中有小兒歌，很多學生也會邊讀邊拍手，因為他們很喜歡這種形式。所以說，其實朗讀是多種器官一起參與的活動過程，老師應該多開發(fā)多利用。

2.多選角色轉換。

低年級孩子很容易進入到不同的角色中去的，特別是童話色彩濃厚的課文，老師更要精心設計，渲染氣氛。從而在不知不覺中讓孩子的朗讀與所塑形象匹配。比如，教學《狼和小羊》這篇課文時，雖然他們也懂了狼是兇惡殘忍的，小羊是溫和可憐的，但是多數學生讀不出那個味來。于是，我就請男孩子一個個來扮演大灰狼看誰比較兇狠點，在表演和對比中，孩子感悟到了角色的特點。同樣，我先請女同學扮演小山羊，品味弱者的樣子，語氣。接著，分男女孩子讀狼和小羊的對話，他們的朗讀把小動物描摹得非常形象逼真。接著，我馬上來個角色大換位，讓男女孩子倒過來讀課文，女孩子居然兇得很有氣勢，男孩子也是壓低著嗓音，聲音很細了。可見孩子的朗讀可塑性很強，關鍵是老師的訓練有沒到位，多重角色的替換可以訓練他們朗讀的靈活性。

三、激發(fā)朗讀興趣

小學生的形象思維占主導地位，模仿性強。所以教師在指導學生朗讀時，要做好朗讀的示范。好的范讀具有很強的藝術感染力，它不但能促進學生對課文的理解，而且也會激發(fā)學生去試一試的欲望。因此在教學中，要充分發(fā)揮教師的范讀作用，把范讀貫穿于朗讀指導中。范讀的形式可以各種各樣，可以是教師自己范讀、錄音讀。范讀的方法多樣，可以選擇不同類型的課文來范讀，也可以提問后讀或在思考之前讀，有時可以讀一段，有時可以讀一句。如在學習《春筍》時，應抓住朗讀此篇的基調，示范朗讀出春筍頑強向上的生命力，春筍不可阻擋的氣勢和戰(zhàn)勝一切艱難險阻的堅強品質。并請學生閉眼邊聽邊想象相關畫面。這樣一來，音畫結合，使學生感染到了春筍在美好的春天來臨之際，不畏艱難，破土而出、頑強生長的情景。只有通過范讀，學生才能領會，提高認識，把朗讀訓練落到實處。

四、評價激勵手段

評價，是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預定的教學目標逼近。朗讀訓練必須抓好評價環(huán)節(jié)。課堂評價是師與生，生與生之間互動的平臺。評價時要突出科學性，多元性，互動性。

我注重課外的評價。尤其是學生的“朗讀過關”。我首先給學生明確評價標準：比如能夠正確讀課文的吃一顆星；正確流利讀課文的吃二顆星；正確流利很有感情的吃五顆星。能背的再加一顆星；有表情，有抑揚頓挫...一顆保底最多可以十顆星星。當然期間也可以根據學生的不同情況適度調整。也就是說，即使朗讀困難的學生，只要努力進步有突破，也可以有滿星的機會。這樣大大地調動學生來“過關朗讀”的積極主動性。同時，我又在教室顯眼的地方做了許多競賽的小表格，也有“朗讀過關”的。只要學生在老師這過關了，自己就可以在那畫個“笑臉”，給自己一個展示的機會，品嘗成功的喜悅。每過一段時間，我還要來一個總結，表揚笑臉多的孩子，鼓勵他們更快地加油前進。笑臉少的孩子我們老師和家長更可以加倍關注，尋找落后的原因，隨時調整對他們的個別教育策略。