何麗萍

在教育實踐中，教師常常要面對各種類型的學生，有的聰明機靈，討人喜愛;有的中規(guī)中矩，勤奮好學;也有缺點突出，不討人喜歡的孩子……盡管表現(xiàn)各異，但每個學生都有自己的閃光點，正所謂“尺有所短，寸有所長”，發(fā)現(xiàn)一個孩子的閃光點，并及時給予肯定、贊許、尊重和關愛，讓孩子體驗到別人的欣賞、感受到同伴的尊重，這是孩子真正改變的動力。

【案例】 我?guī)У陌嘤袀€學生（姑且用W代稱吧），就是一個所謂“缺點突出的孩子”。他常不遵守紀律，想做什么就做什么，自控能力較差，在集體活動時表現(xiàn)得尤為突出;在課堂上，他學習態(tài)度消極，很少聽講，經(jīng)常舉手卻不回答提問，或者答非所問，引來一陣竊笑，甚至有幾次上課突然跑出去，引來眾多同學的側目，好像課堂就是引起同學關注自己的好場所。我接手W所在班的班主任工作時，對他也沒什么特別的期望，心想只要確保他不出安全事故、在課堂上不搗亂、在課外不添麻煩就行了;如果能夠努力讓他不影響到班級里其他孩子的正常學習，那我就是一個“成功的班主任”了。

可隨后發(fā)生的種種狀況，讓我不得不冷靜思考我的想法，有意識地改進我的做法。

【記錄1】 我不僅調(diào)整了W的座位，讓他獨向一隅，使他在教室內(nèi)對其他同學的干擾降到最小，而且在集體活動中也總是對他不放心，我有時會讓他一個人留在教室內(nèi)，或者把他叫到辦公室里，和他談心，給他補課。我很辛苦，理所當然地認為他也一定會有所收獲，認為這是我對他的特意關照，覺得我是在愛他，盡管我累點但卻能一舉兩得，我對自己的這一系列安排很滿意?？蓻]想到他一個人在教室內(nèi)里常故意弄翻椅子、桌子，撕爛同學的書本，偷吃同學的零食，甚至在教室里學貓叫、無止境地咳嗽，他用這種破壞性的方式引起大家的注意。他是真的不可救藥了？還是我的教育方式方法出了問題？所有的這一切不得不讓我反思如何改變對他的教育方式和方法，期待他出現(xiàn)好的轉變。

【記錄2】 有一次上課時，W突然舉了手，我以為他爭著發(fā)言呢，就示意他發(fā)言，但他說：“老師，我要去廁所。”我哭笑不得，但還是讓他去了。突然，我好像有所醒悟，他能舉手要求去上廁所而不是像以往那樣突然跑出去，說明他進步了，我發(fā)現(xiàn)了他的這個并不完美的閃光點，決定以此激勵他。于是在課后，我及時和他交談：“今天，你沒有突然跑出去，而是舉手報告，說明你知道遵守紀律了，以后能繼續(xù)做到有事舉手報告、不任意行動嗎？”“能！”他像小雞啄米一樣點頭。

【記錄3】 有一次午自習，很多孩子在靜靜地看書寫作業(yè)，他卻總也靜不下來，針對他這一階段有所進步的表現(xiàn)，我沒有當即批評他，也沒有提醒他看書做作業(yè)，而是換一種方式問他：“你想做點什么呢？”他很認真地說：“我想幫助老師做點事?！彼麤]有說要看書，也沒有說要做作業(yè)，我挺失落的，但還是尊重他，沒有強迫他，就說：“黑板前面的講臺比較亂，那你去整理一下吧，謝謝你了?！彼昧藟K抹布專心擦了起來，很認真細致，真有點出乎我的意料。我想，他若把這種精神用到學習上，也一定不會像現(xiàn)在這個樣子，于是我及時當班上同學的面表揚了他，并說若能把這種精神用到學習方面，那老師就更加喜歡了。W使勁地點點頭，看得出他很開心。接下來的日子里，他的表現(xiàn)好多了，進步很大。是啊，平時只盯著他頑皮淘氣的一面，忽略了他內(nèi)心的需要，沒有欣賞他，讓他沒有感受到老師的愛和同學的贊許，我想這一定就是他之前我行我素的重要原因吧。

【記錄4】 正是由于W的些許改變，讓我對他的塑造很有信心。我雖然還是讓他一個人坐，但告訴他這是老師信任他，讓他做班級監(jiān)督員，請他監(jiān)督其他同學的紀律表現(xiàn)，并和他“簽訂合同”，約定哪天遵守紀律，哪天就獎給他一朵小星星，漸漸培養(yǎng)他的自控能力，養(yǎng)成良好的習慣。看到他精力旺盛，活潑好動，我就有意識地讓他為班級做點事，將他過剩的精力吸引到正當活動中來，如幫忙擦黑板、撿垃圾、發(fā)作業(yè)本等，并及時表揚他。由于他為班級貢獻很大，得到了全班同學的肯定，贏得了同學們的尊重，這一切讓W贏得了榮譽，樹立了自信心，一段時間下來，可以說他是脫胎換骨、像完全變了一個人似的。

W的一系列變化，引發(fā)我對他進一步進行個案研究。我針對他的家庭背景、好動不守紀的緣由、改變的原因、將來的成長這四個方面進行調(diào)查分析。經(jīng)過調(diào)查得知，他的家庭是不完整的，父母離婚，很小就跟爺爺奶奶生活，從小缺少父母的愛，這也是許多離異家庭孩子的共性。由于隔代生活，教育有所缺失，因此形成了好動、不服管教、自控能力差的性格。

相處一段時間后，我觀察到W其實是一個憨厚、可愛的孩子，他并不是“笨”小孩。他管不住自己，是由于他的成長環(huán)境造成的，一時半會可能難以改變，但他最缺少的是別人的欣賞、同學的肯定、老師的關注，當我讓他做一些力所能及的事的時候，他的付出贏得了同學們的好感，獲得了同學們的贊揚，老師也不時地表揚他。這些，都是對他的肯定和理解，也是促使他改變的強大動力。由此可見，一個學生是多么需要教師和同學們的理解寬容，多么需要教師的肯定和表揚啊！

在教育實踐中，許多教師習慣性地較多關注優(yōu)等生，而忽視所謂“問題學生”的教育，不自覺地抓住他們的缺點不放，對他們的一點點進步卻視而不見，在心里面把這部分孩子放在了教育的角落，這是教育的陰天。在日常教育中，挖掘、發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點，尤其是有點問題的孩子的閃光點，那可能就會改變一個人的世界，改變一個人的一生了。我們不應該用一個統(tǒng)一尺度評價所有的孩子，機械地套用一種模式，否則就會壓抑某些孩子的個性，在他們的成長道路上投下陰影。一名好教師，必須確信每個孩子都是一個寶庫，他們只是需要我們用各種不同方式來引導，發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮他們的潛能，努力讓他們在本身的水平上獲得發(fā)展，幫助他們實現(xiàn)自我，體現(xiàn)自身的價值?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南京市竹山小學）