王麗萍，李樹民，楊秀紅

（河北聯(lián)合大學(xué)，河北 唐山 063009）

改革教學(xué)模式提高留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語學(xué)習(xí)積極性

王麗萍，李樹民，楊秀紅

（河北聯(lián)合大學(xué)，河北 唐山 063009）

留學(xué)生；醫(yī)學(xué)漢語；積極性

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育水平的提高以及留學(xué)生教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來越多的留學(xué)生選擇來華學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。數(shù)據(jù)顯示，來華學(xué)醫(yī)的留學(xué)生已成為學(xué)漢語留學(xué)生之外的最大留學(xué)群體。2007年教育部公布的《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》中提出，醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生要“掌握基本漢語知識(shí)，了解中國(guó)概況”。目前，各大醫(yī)學(xué)院校均建立了留學(xué)生醫(yī)學(xué)教學(xué)體系，開設(shè)了醫(yī)學(xué)漢語課程。我校自招收第一批留學(xué)生以來，已經(jīng)為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)了大批留學(xué)生，他們分散在世界各地，為人類的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)貢獻(xiàn)著力量。

然而，在對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生開展?jié)h語教學(xué)的過程中，各院校均出現(xiàn)了留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語重視不夠的問題。通過對(duì)留學(xué)生的調(diào)研顯示，大多數(shù)留學(xué)生認(rèn)為，漢語只是在留學(xué)期間使用，畢業(yè)后他們會(huì)回國(guó)或到英語國(guó)家工作，會(huì)不會(huì)醫(yī)學(xué)漢語對(duì)以后就業(yè)沒有影響，他們更愿意把時(shí)間、精力放在醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，因此在醫(yī)學(xué)漢語課上常出現(xiàn)留學(xué)生為寫專業(yè)課作業(yè)不來上課的現(xiàn)象，筆者上課期間就有過多次留學(xué)生專業(yè)課將要考試而要求提前下課的事件。在生活上，留學(xué)生都有“群居”的特點(diǎn)，來自同一國(guó)家或有相同宗教信仰的留學(xué)生常聚在一起，他們很少跟中國(guó)學(xué)生交流，如果遇到困難，通常會(huì)向英文教師或者中國(guó)朋友尋求幫助，語言并沒有影響到他們的基本生活，因此導(dǎo)致留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。留學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)漢語學(xué)習(xí)的不重視在很大程度上影響了他們后期在華的實(shí)習(xí)過程，因此，改革教學(xué)模式，提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語的積極性成為醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)面臨的主要問題。

1 增強(qiáng)醫(yī)學(xué)漢語課的學(xué)習(xí)趣味性

調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)留學(xué)生年齡一般為18歲左右，偶爾會(huì)有一些年齡較大的學(xué)生。這個(gè)年齡段的學(xué)生正處在好動(dòng)、好奇的階段，更何況是剛離開自己的國(guó)家進(jìn)入到一個(gè)全新的環(huán)境中。而作為擁有悠久歷史的文明古國(guó)，中國(guó)的古老文明正是他們迫切想了解并學(xué)習(xí)的。對(duì)留學(xué)生的調(diào)查表明，大部分留學(xué)生在假期都會(huì)去國(guó)內(nèi)一些知名城市及景點(diǎn)游覽，因此我們可以在教學(xué)過程中加入中國(guó)古老的典故和故事、歷史人物講解以及歷史景點(diǎn)介紹等，讓他們?cè)诹私庵袊?guó)的同時(shí)，也使?jié)h語水平得到提高。留學(xué)生主要來自巴基斯坦、印度、尼泊爾、孟加拉等周邊國(guó)家和少數(shù)非洲國(guó)家，現(xiàn)階段中國(guó)各方面的快速發(fā)展也是這些青年好奇的，因此我們也可以討論一些有關(guān)現(xiàn)代發(fā)展的事件，從而引起他們的興趣。那么，如何把這些內(nèi)容引入醫(yī)學(xué)漢語的教學(xué)中呢？醫(yī)學(xué)漢語課程內(nèi)容均與疾病有關(guān)，而中國(guó)恰恰是古老醫(yī)學(xué)的發(fā)源地。例如在給學(xué)生講用藥的時(shí)候，我們可以李時(shí)珍為例，以故事的形式講述他以畢生精力實(shí)地考察、親自實(shí)踐，對(duì)本草學(xué)進(jìn)行全面整理總結(jié)，歷時(shí)多年編成《本草綱目》（Compendium of Materia Medica）一書；在講發(fā)熱的時(shí)候可以給留學(xué)生介紹中國(guó)傳統(tǒng)的退熱方法等。經(jīng)過嘗試我們發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣，尤其是中國(guó)古老的醫(yī)學(xué)。通過這樣的講解，可以使醫(yī)學(xué)漢語課增加趣味性，吸引留學(xué)生的注意力，同時(shí)也提高了他們的漢語能力[1]。

2 增加留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的壓力

現(xiàn)今各大醫(yī)學(xué)院校對(duì)留學(xué)生的教學(xué)均采用全英文式教育，學(xué)校每年花費(fèi)大量資金對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并制訂各種有利于留學(xué)生的管理制度，使留學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)完全局限于他們自己的小圈子，跟外界少有交流。雖然學(xué)校這樣做出發(fā)點(diǎn)很好，但卻阻礙了留學(xué)生漢語水平的提高。在已有的制度下，我們可以采取一些措施增加留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的壓力，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)醫(yī)學(xué)漢語的重要性。例如，我們可以改變以往專業(yè)課考試全英文的現(xiàn)狀，適當(dāng)增加中文題目，可以從最簡(jiǎn)單的選擇題開始，他們只要讀懂意思，選擇答案就可以了；然后再逐步過渡到比較復(fù)雜的問答題，需要他們書寫中文來回答問題。中文試題可以從最初的選做題（不算入成績(jī)）過渡到必答題，得分計(jì)入總成績(jī)，答題的好壞直接影響最后得分。通過對(duì)留學(xué)生的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，這些留學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)都非常在意，只要對(duì)哪一門課的成績(jī)有疑問，馬上會(huì)去找?guī)Ы探處熇碚摗Ｒ虼?，我們可以利用他們的這一特點(diǎn)，通過增設(shè)中文試題的方式增加他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語的壓力。

另外，我們也可以讓留學(xué)生參與科研，一方面可以增加他們的醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高他們的科研能力；另一方面也可以增加他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語的壓力。留學(xué)生相對(duì)于中國(guó)本科生而言，思維比較活躍，尤其是動(dòng)手能力強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)課上敢于動(dòng)手操作，很多留學(xué)生都表示過想?yún)⑴c科學(xué)研究的愿望。我們可以利用他們的這一優(yōu)點(diǎn)，因材施教，實(shí)事求是地進(jìn)行培養(yǎng)[2]，讓他們參與教研室的課題研究，給他們一些簡(jiǎn)單的研究任務(wù)，包括查閱一些中文文獻(xiàn)、參與研討會(huì)等，增加他們與中國(guó)學(xué)生及教師交流的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)一些醫(yī)學(xué)問題的探討，使他們?cè)趯?duì)科研感興趣的同時(shí)，感覺到自己的醫(yī)學(xué)漢語水平難以達(dá)到交流的目的，進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語。

3 增強(qiáng)醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)的互動(dòng)性

留學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語的主要目的就是為理論課后的醫(yī)院實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，我們可以通過增強(qiáng)醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)互動(dòng)性的方式，使他們對(duì)實(shí)習(xí)階段的內(nèi)容有一個(gè)了解，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語的重要性[3]。以我校為例，我們使用的教材是北大版的《醫(yī)學(xué)漢語》（實(shí)習(xí)篇），內(nèi)容均是以對(duì)話的形式展示的，包括醫(yī)生與病人的對(duì)話、醫(yī)生與實(shí)習(xí)醫(yī)生的對(duì)話、醫(yī)生與病人家屬的對(duì)話等。我們利用課文中的對(duì)話，在課堂上要求留學(xué)生分角色朗讀課文。留學(xué)生剛開始的時(shí)候積極性并不高，總是幾個(gè)漢語好的留學(xué)生來讀。對(duì)于這種情況，我們采取了“唐僧式”的方法，讓他們扮演各種角色，一個(gè)讀不好，兩個(gè)讀不好，總有一個(gè)會(huì)讓他覺得不好意思，會(huì)抬起頭來認(rèn)真讀。這時(shí)候再由教師耐心領(lǐng)讀幾次，留學(xué)生基本上也就掌握了。除了課堂朗讀的方式，我們還可以通過布置作業(yè)的形式，讓他們?cè)谡n下準(zhǔn)備，下一節(jié)課進(jìn)行情景表演，教師和學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人，各司其職，使課堂變成一個(gè)小劇場(chǎng)。這樣在活躍氣氛的同時(shí)，也提高了留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

留學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語主要就是為實(shí)習(xí)階段做準(zhǔn)備[4-5]。因此在醫(yī)學(xué)漢語學(xué)習(xí)的后期，我們可以選一些學(xué)得比較好的留學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行短期見習(xí)。例如可根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容，組織留學(xué)生到學(xué)校附屬醫(yī)院的相應(yīng)科室跟隨教師查房，實(shí)地練習(xí)課文中的對(duì)話，或者讓留學(xué)生自由與病人進(jìn)行交流，寫出簡(jiǎn)短的病例。通過我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對(duì)進(jìn)入醫(yī)院見習(xí)來練習(xí)醫(yī)學(xué)漢語的方式非常歡迎，一旦教師表示這次課學(xué)得好的留學(xué)生可以去醫(yī)院短期見習(xí)，留學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得非常踴躍，整節(jié)課都很認(rèn)真，并且主動(dòng)回答問題來表現(xiàn)自己，以獲得去醫(yī)院見習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅使留學(xué)生有了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語的動(dòng)力，也為他們的后期實(shí)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

醫(yī)學(xué)留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的目的就是做一名合格的醫(yī)生，而醫(yī)學(xué)漢語的學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育過程中至關(guān)重要的階段，沒有一定的醫(yī)學(xué)漢語能力，留學(xué)生將無法完成實(shí)習(xí)任務(wù)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該以留學(xué)生為中心，根據(jù)他們的特點(diǎn)改變教學(xué)方式，采用不同的模式提高留學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語的主動(dòng)性，促使他們打好語言基礎(chǔ)，更好地完成醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

[1]譚雅昕.淺議圖文并茂的教學(xué)方式在對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（25）：139-140.

[2]張美云，劉開南.關(guān)于加強(qiáng)來華留學(xué)生教學(xué)與管理的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)高教研究，2007（5）：72-73.

[3]韓雪松，牟永貴．大學(xué)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略分析[J]．黑龍江高教研究，2011（4）：158-160.

[4]嚴(yán)厲.論臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（6）：1146-1147.

[5]于子倩．高年級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)初探[J]．醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（4）：522-524．

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