廣東省廣州市荔灣區(qū)龍溪小學(xué) 袁傳文

新課程理念倡導(dǎo)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的合作能力和合作精神。這與我校近年開展的龍舟文化的特色教育不謀而合。龍溪地區(qū)歷年來的沙溪龍船景已經(jīng)在當?shù)厝藗冃闹懈畹俟蹋磕贽r(nóng)歷的五月初五初六“扒龍舟““吃龍船飯”活動讓龍溪小學(xué)的學(xué)生像過節(jié)一樣興奮。因此在龍溪小學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的方式的可行性在很大程度上受源于龍舟文化的特色教育，受源于“龍舟精神”的實質(zhì)就是團結(jié)向上、奮勇拼搏、和諧發(fā)展……這種精神，通過協(xié)作學(xué)習(xí)不僅可以增加學(xué)生的信息交流量，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，而且又可以在共同完成任務(wù)中形成解決生活和學(xué)習(xí)問題的興趣和習(xí)慣，進而培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和能力。

具體操作應(yīng)用從以下五個學(xué)習(xí)維度方面來展開。即學(xué)習(xí)對象（人）、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評價以及學(xué)習(xí)效果。

一、以龍舟文化的精粹——合作精神為引領(lǐng)，成立學(xué)習(xí)小組

龍舟競渡強調(diào)的精神就是“拼搏和合作”。因此在成立學(xué)習(xí)小組方面，我將此精神作為引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生進入“我想合作”的境界。我以學(xué)校的信息技術(shù)科為例，每學(xué)期從三年級開始學(xué)生才第一次進電腦室學(xué)習(xí)，第一堂課上教師就要每班設(shè)立1個電腦管理員，8名小組長。由于這樣的一個學(xué)習(xí)小組一般會持續(xù)到六年級，所在在選小組與成員充分注意。教師就應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生和學(xué)科的特點，以龍舟文化的精粹——合作精神為引領(lǐng)幫助學(xué)生組建團隊小組，小組中可以選定一個人作為團隊核心（小組長），核心可以對團隊進行監(jiān)督和約束。由于學(xué)生成績、能力、性格、性別、家庭背景等的不同，一個班級的學(xué)生對信息技術(shù)知識技能的掌握程度、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著很大的差異，如果是同質(zhì)組合，必然造成小組之間能力的懸殊，不易于開展組內(nèi)協(xié)作和組間競爭。

二、以龍舟文化的精粹——合作精神為內(nèi)驅(qū)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺

當今世界已經(jīng)進入一個開放式大潮流，學(xué)習(xí)方式從過去的相對封閉的課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展到以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的面向世界及課外，也就是隨時隨地的可以接受的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使得我們深深認識到我們必須要以龍舟文化的精粹——合作精神為內(nèi)驅(qū)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺。

在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺時，我充分發(fā)揮校內(nèi)外合作相互融合，在學(xué)校支持下，開展了“利用微課進行自主探究學(xué)習(xí)的課題研究”項目，且此項目得到了荔灣區(qū)教育局的十二五規(guī)劃課題之一，它將由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自擔(dān)任主持課題的前期準備工作已經(jīng)展開。

三、以龍舟文化的精粹——合作精神為潛能，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單

第一，利用舊知識完成綜合性較強的設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，適合采用合作學(xué)習(xí)方式。因為綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)往往是要將新學(xué)的知識融合在一項具體任務(wù)中，涉及的內(nèi)容較廣泛，學(xué)習(xí)任務(wù)是開放的，完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)往往需要整合已經(jīng)學(xué)過的知識和技能，同時這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成耗時較長。所以，無論是內(nèi)容還是時間方面，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成或無法較好地完成，便會產(chǎn)生合作的渴望，希望通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流，共同完成任務(wù)。教師應(yīng)抓住或創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生合作的愿望，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

第二，利用舊知識探究新知識時，適合采用合作學(xué)習(xí)方式設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。因為探究新知識往往具有一定的難度，必須付出更大的努力才能完成。有時可以由個人獨立完成，但通過小組合作探究效果會更好，能夠體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的互助互學(xué)、共同發(fā)展的特點。通過對困難問題的共同探討與解決，能夠促進成員之間的友誼，共同體驗成功的快樂，增進合作的意識。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適時創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)思路共享、共同提高的教學(xué)理念。

四、以龍舟文化的精粹——合作精神為彰顯，開展學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價在課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向起著至關(guān)重要的作用，合作學(xué)習(xí)的課堂評價可以是組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、小組互評、教師以龍舟文化的精粹——合作精神為彰顯，開展學(xué)習(xí)評價。如在組內(nèi)進行自我評價以及師生合作評價等，要做到客觀公正，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使每個學(xué)生都能在被肯定中快樂學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)達到最好的學(xué)習(xí)效率。

五、以龍舟文化的精粹——合作精神為深究，反饋學(xué)習(xí)效果，重點是找出問題和不足

（一）要解決協(xié)作小組中“異質(zhì)”的問題

首先小組人數(shù)一般選在5人左右，不宜太多或太少。同時要解決協(xié)作小組中“異質(zhì)”的問題?！爱愘|(zhì)”主要應(yīng)指能力傾向、個性特征、興趣愛好等方面的差異。這就要求教師必須指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過程中進行動態(tài)適時調(diào)整。

（二）要注意只重形式，不重效果的問題

在應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師往往會忽視了合作學(xué)習(xí)的這些特質(zhì)，關(guān)注的僅僅是合作的形式，造成了凡課必“合作”，只要是學(xué)生分成不同的小組，圍坐在一起就是“合作”的現(xiàn)象。教師要真正認識合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，保證學(xué)習(xí)的有效性。這就要求首先在設(shè)計任務(wù)學(xué)習(xí)單上要分清要求，不能搞一刀切。

（三）要警惕合作學(xué)習(xí)過程的自由化

另外老師要分清合作學(xué)習(xí)與共同學(xué)習(xí)的區(qū)別，以為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的所有權(quán)交給學(xué)生，教師不應(yīng)參與也無需組織與監(jiān)控。在反饋檢查時，可以利用小組長匯報機制進行自我檢查監(jiān)督。

（四）要提防在操作過程中“合而不作”或“作而不合”的假合作

合理科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)前的準備，分組的成敗，直接決定合作學(xué)習(xí)是否成功。因此在分組階段教師要重視，要花一定的時間，提防在操作過程中“合而不作”或“作而不合”的假合作。先要向?qū)W生講明分組要求，然后讓學(xué)生按要求以自由搭配組成為主，教師檢查適當調(diào)整。當然，在調(diào)整時要注意適當照顧學(xué)生情緒，多采取協(xié)商引導(dǎo)做法。

總之，龍舟文化的精粹——合作精神在構(gòu)建學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)方式上的多維應(yīng)用應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時地去展開合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，充分發(fā)揮它的特點。這樣，才能發(fā)揮出龍舟文化和精神作為學(xué)校特色對推動學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的真正效能。