北京市同文中學(xué) 李思思

一、研究目的

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法。要求歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方式和手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

由于我校屬于普通初中校，生源大部分來自于對(duì)口小學(xué)的電腦派位，還有部分為借讀生。再加上受不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響以及家庭條件的限制，學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，很少有歷史知識(shí)的儲(chǔ)備，在課堂上表現(xiàn)為不主動(dòng)回答問題、學(xué)習(xí)較為被動(dòng)、有個(gè)別學(xué)生精力不集中，東張西望，偶爾還說一些與課堂無關(guān)的話，做一些與課堂無關(guān)的事等行為。鑒于上述情況，我首先從課堂設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)入手，通過設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、研究過程

在講第2課子目“圓明園的劫難”時(shí)分別采用了以下三種教學(xué)方式。第一種教學(xué)方式：直接講解，在“圓明園損失知多少”這一副標(biāo)題時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)圓明園造成的損失進(jìn)行思考，以得出圓明園的毀滅給我國(guó)以至世界帶來的巨大損失。

課堂實(shí)錄（一）

教師： 請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本上內(nèi)容，這短話向我們敘述了什么事？

學(xué)生1：英法聯(lián)軍侵略。

學(xué)生2：圓明園遭到搶劫和焚燒。

教師： 什么原因?qū)е碌模?/p>

學(xué)生3：列強(qiáng)修約遭拒。

學(xué)生4：列強(qiáng)掩蓋罪行。

教師：圓明園的劫難給我們帶來了什么損失？

學(xué)生5：精美建筑沒有了。

學(xué)生6：奇珍異寶大量破壞丟失。

學(xué)生7： ……

學(xué)生8：主權(quán)破壞。

（在幾個(gè)學(xué)生發(fā)言后，其他同學(xué)就不知說什么了。）

這個(gè)片段是我在授課過程中出現(xiàn)的一幕。在上完課后，我總感到在這個(gè)環(huán)節(jié)似乎缺少些什么，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高。學(xué)生們的思維并不是很活躍，學(xué)生們對(duì)圓明園劫難所造成損失的理解也不夠全面。我反思后得出：教學(xué)方式是被動(dòng)的，課堂成了教師的“一言堂”，學(xué)生只是一個(gè)聽眾，只需進(jìn)行機(jī)械記憶，不需要其他方面能力的發(fā)揮。針對(duì)這一問題，我進(jìn)行了重新的調(diào)整。

課堂實(shí)錄（二）

先把同學(xué)分成四人合作學(xué)習(xí)小組，教師給出問題小組進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，最后得出圓明園的劫難所帶來的損失。通過四人學(xué)習(xí)小組的討論，使得同學(xué)都能參與討論學(xué)習(xí)，但最后只有派代表回答問題。并且不再只進(jìn)行教師一人的講解，加入史料與視頻來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二種教學(xué)方式，課堂氣氛有所好轉(zhuǎn)，但學(xué)生仍很被動(dòng)。

課堂實(shí)錄（三）

在講課之前我先播放視頻1(《檔案——圓明園的劫難》的介紹片斷)，引起興趣，然后將史料與其它進(jìn)行剪輯過的視頻進(jìn)行整合，貫穿整個(gè)課程，使整堂課具有連貫性，創(chuàng)設(shè)情景，提出有挑戰(zhàn)性的問題，層層深入。同時(shí)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)愛國(guó)精神，形成正確的三觀。

教師：“這個(gè)視頻1(《檔案——圓明園的劫難》的介紹片斷)反映了什么事件?”“在地鐵線路圖上找找圓明園的位置，如何到達(dá)？”“根據(jù)視頻2(圓明園數(shù)字復(fù)原圖以及如何修建的簡(jiǎn)介)想一想圓明園具有什么樣的價(jià)值？”“根據(jù)視頻3(圓明園遭劫難的前因后果)和以前所學(xué)知識(shí)想一想圓明園的劫難造成了什么損失？”“為什么會(huì)出現(xiàn)圓明園的劫難？”“圓明園的未來該何去何從？”

教師對(duì)問題進(jìn)行預(yù)設(shè)分層，簡(jiǎn)單明了的問題由全班進(jìn)行集體回答；稍有難度,由學(xué)生自愿舉手回答；難度較大,由小組討論完成。通過不同的提問方式，使學(xué)生明確重難點(diǎn)，加深印象與理解。

討論后學(xué)生回答如下。

學(xué)生1：反映了圓明園的劫難。

學(xué)生2：圓明園具有考古、科學(xué)研究、文化價(jià)值……

學(xué)生3：圓明園的劫難不僅使我們簽訂了《北京條約》喪失大量主權(quán)，而且對(duì)我國(guó)文化乃至世界文化都造成了不可估量的損失。

學(xué)生4：圓明園不應(yīng)該重建，我們要銘記歷史，勿忘國(guó)恥。

…

通過討論分析,學(xué)生進(jìn)行自由回答。

經(jīng)過改進(jìn)整合后，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，學(xué)生們各抒己見，討論熱烈，發(fā)言非常精彩，可以看出多樣、多類型的材料進(jìn)行整合后,使得學(xué)生不僅興趣大為提高而且視野更加開闊，角度更加多元，思考更加全面，成為這一節(jié)課學(xué)生活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)。

三、案例分析

第一種教學(xué)方式：由于多是教師直接講解，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第一種教學(xué)方式中是被動(dòng)的，課堂成了教師的“一言堂”，學(xué)生只是一個(gè)聽眾，只需進(jìn)行機(jī)械記憶，不需要其他方面能力的發(fā)揮；第二種教學(xué)方式把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，但學(xué)生仍不是課堂的主角，只是為教師搭好了“戲臺(tái)子”；第三種教學(xué)方式由富有挑戰(zhàn)性的問題作為牽引，層層遞進(jìn)，問題可以解決又不容易解決，既能使學(xué)生主動(dòng)參與，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生真正成為一堂課的主人。同時(shí)，使學(xué)生不但能知其然，而且也能知其所以然，實(shí)現(xiàn)了過程與方法的指導(dǎo)。

四、反思與體會(huì)

第一，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

第二，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

第三，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的有效與否，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能真正地參與其中，有話可說。

第四，設(shè)計(jì)討論的問題一定要提供豐富多元的材料進(jìn)行支撐。

五、今后有待研究和注意的問題

我們不能為了讓學(xué)生活動(dòng)而活動(dòng)，走形式、走過場(chǎng)。在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，更不能只追求學(xué)生活動(dòng)的形式，而不考慮學(xué)生活動(dòng)的效果。同時(shí)，也不能盲目地設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，漫無目的，隨意性太強(qiáng)。這樣就使學(xué)生活動(dòng)的目的性不強(qiáng)，脫離了教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的重難點(diǎn)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮這個(gè)活動(dòng)是否會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。只有做到有的放矢，才能達(dá)到活動(dòng)的時(shí)效性和有效性，這個(gè)活動(dòng)才是有效的教學(xué)活動(dòng)，才能真正的讓課堂“活“起來。