北京市第十七中學 潘小康

隨著課程改革的一步步深入，在日常新課的教學中，老師們大都能夠依照課程標準的三個維度實施教學，課堂氣氛活躍。而到了高三復習階段，很多老師迫于升學壓力，往往在無意中又回到了傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式當中，造成課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡薄，消極被動聽課，課堂教學削弱了學生知識的落實，遏制了學生能力的提高。然而從近幾年高考試題的分析來看，考題已經(jīng)從知識與能力的并重逐漸轉(zhuǎn)向著重能力的測試。如果繼續(xù)以“一言堂”“滿堂灌”的模式進行高三復習，一味地把舊知識重新呈現(xiàn)，強化學生記憶，不僅不能使學生積極地參與到課堂學習中來，還會使他們產(chǎn)生依賴心理，喪失學習興趣，并在將來的學習和工作中缺乏自主性和創(chuàng)新性。這不僅與《普通高中英語課程標準》的要求相背離，更與當今社會對高素質(zhì)人才的需求趨勢背道而馳。筆者通過自己的教學實踐和不斷思考、探索，清楚地認識到在高三英語復習課堂上倡導合作學習不失為一種解決問題的好方法。

一、將合作學習應用于詞匯復習

傳統(tǒng)的詞匯復習就是教師按單元進行復習，把課文中出現(xiàn)的單詞短語歸納總結(jié)其用法，再呈現(xiàn)給學生。這種復習方法一是費時費力，二是復習缺乏針對性。由于英語詞匯量比較大，這樣復習不能使學生有效地把大量的詞匯聯(lián)系起來。三是學生只是被動地聽教師講解，機械的記憶詞匯，沒有積極地投入到課堂教學中，復習效果欠佳。鑒于學生已有了一定的詞匯積累，在復習過程中筆者采用了以下的方法。

第一，打破單元復習的套路，把詞匯按歷屆高考詞匯考察頻度，從語法、習、辨析和拼寫四個方面將語音、詞匯、語法和拼寫融為一體。

第二，利用小組合作學習，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。

二、將合作學習應用于語法復習

高三的學生對所學的語法已經(jīng)有了一定的掌握，但又缺乏系統(tǒng)性，這樣就出現(xiàn)了“一聽就會，一做就錯”的現(xiàn)象。究其根本原因就是使用得過少，缺乏在語境中的練習。尤其是對動詞時態(tài)的復習，如果教師只是單純地把動詞常用的十種時態(tài)羅列出來，對學生而言只是一些公式，無法應用于實際，沒有任何實際意義。所以在復習時態(tài)時，筆者首先把學生分成若干組，每組討論一種時態(tài)，總結(jié)這種時態(tài)的基本用法有哪些，有那些典型特征，在什么情況下有特例，有無典型例句和典型高考試題。然后由各小組展示合作成果，不全面的地方由其他組補充，然后教師給予點評及適當糾正。例如，多年來教師講解過去完成時，總是向?qū)W生強調(diào)這一事態(tài)表示“過去的過去”，但何為“過去的過去”，這個概念學生似乎總是模糊不清。負責過去完成時的小組在對大量過去完成時的句子進行分析后，向全班做出了說明。所謂“過去的過去”，首先要找到一個一般過去時的動詞作為“標桿”，之后才能判定過去完成時的動詞是否發(fā)生在這個“標桿”之前。如果是，那么過去完成時正確，否則則應選用其它時態(tài)。自此之后，過去完成時再不是學生的難點，每每遇到，自動尋找“標桿”。小組合作完成任務后，適量的運用剛復習過的語言知識進行一定量的單選和短文時態(tài)填空練習進行復習鞏固。另外，課后還要采取語法終身負責制。在遇到相應的語法問題，仍然由最初負責的小組來解答各種“疑難問題”。通過小組合作，組員間的資源可以互補，學生之間互相分享學習經(jīng)驗，在自主總結(jié)的基礎上，也使同學們通過合作，對動詞的時態(tài)有了更加全面的了解，有利于形成完整的語法知識體系。

三、將合作學習應用于寫作復習

目前，由于閱讀理解、完型填空題在考試中所占的比例遠遠大于主觀試題，因此在復習中，許多教師往往在這兩方面花費的功夫要多一些。有的教師認為高三處于特殊階段，時間緊，任務重，作文訓練可有可無，只要多背單詞，多背短文，作文自然有話可說。如果在寫作復習過程中進行小組合作學習，可以有效地大面積提高學生的書面表達水平。

例如，2014年高考英語情景作文，畫面清晰、簡潔，屬于北京高考的常規(guī)出題模式，體裁為稿件，主題是“和諧校園，人人有責”類。從體裁和主題的角度上來說，考生并不陌生。但學生寫作過程中，在細節(jié)過渡和句式多樣性上仍有許多困難，因此可以采取如下步驟進行操作。

第一，通過小組討論快速確定寫作中所需要的體裁、寫作風格、敘事順序、短語句型結(jié)構(gòu)、時態(tài)語態(tài)、連接詞等內(nèi)容，組內(nèi)能力強的同學可以充當“小先生”，適當給與能力弱的同學及時和必要的幫助，這樣寫作能力較低的同學也不會覺得害怕或無話可寫了。

第二，小組內(nèi)成員的作品進行相互評議，提出修改意見，如段落結(jié)構(gòu)、語法、選詞、用法、拼寫等方面。

第三，以小組為單位，展示合作成果，從而達到人人參與寫作活動，提高整體寫作能力。

四、將合作學習應用于試卷講評

在高三的教學中，特別是第二輪綜合復習階段，試卷講評課的效果很大程度上決定了學生成績提高的幅度。傳統(tǒng)的高三試卷講評課無非是老師聲嘶力竭的講，學生埋頭苦干的記，效果卻不理想。如果在試卷講評課上，老師放開手，給學生合作的空間去發(fā)現(xiàn)問題，去切磋問題，去努力解決問題，定然會收到意想不到的效果。

例如，每次考試后單項選擇的處理都會讓老師們糾結(jié)，一個題一個題的講會花費很長時間，但是只講得分率低的題又會造成一些學生的知識漏洞。利用合作學習就能很好地解決這一矛盾。首先公布答案，之后給小組4至5分鐘的時間討論，解決他們個性化的問題。教師通過巡視，及時對小組內(nèi)講解不到位的地方給與幫助，這樣，小組內(nèi)就能把個性化的錯誤糾正過來。對于共性的錯誤，組內(nèi)也可以進行翻譯和分析，為之后教師的講解做鋪墊。討論結(jié)束后，教師只要花幾分鐘就集體性的錯誤講解一下，就能完成單項選擇的講評和知識點的鞏固。

五、結(jié)束語

總之，合作學習可以打破高三英語復習課傳統(tǒng)的模式，讓“主體”徹底回歸學生，學生在自己動口、動手、動腦解決問題的過程中，使模糊點根除，知識點得到落實。這種教學方式能使學生的思維能力、語言表達能力、臨場應變能力得到全方位的訓練，從而增強學生自主學習能力，提高高考復習效率，進而在高考中取得更好的成績。