吉林省延邊州琿春市第一實驗小學校 李銀花

隨著科技、經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教學改革的不斷深入，要求新時代的學生具有創(chuàng)新精神、探究意識及自主合作學習的能力。教師應充分利用課堂這一主戰(zhàn)場來培養(yǎng)學生的自主學習的能力和創(chuàng)新精神，鼓勵學生發(fā)表獨特的見解、勇于提問、大膽質(zhì)疑，形成愉悅的課堂氛圍，從而提高課堂教學效率。以便擺脫以往的“教師講，學生聽”“教師問，學生答”的教學模式,更好的落實我市提出的“以學為主當堂達標”課堂教學改革理念。我們必須研究出促進學生學習的好方法，對此，淺談一下我的幾點做法。

一、重視課前預習，營造自主學習氛圍

余文森教授指出：“學生學習方式的轉(zhuǎn)變，就是要使學習過程更多成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程?！痹诮虒W中，學生是學習的主體，能力的發(fā)展者，而我們作為學生學習的組織者、指導者、促進者，應該賦予學生自由探究的時間與空間，鼓勵學生根據(jù)自己的體驗去發(fā)現(xiàn)有關識字的過程。由于教材的識字量較多，我們可以布置學生進行課前預習。如朗讀課在講授一課時的時候，我設計了學案進行教學。前一天布置學生按照學案的要求來做預習，遇到不會讀的字時，可以查字典或問問家長。在預習中交給學生在初讀課文時，按照“預習提示”進行自學，先掃除漢字障礙；再次讀文時找到不理解的詞、句，并做出標記，可以通過查閱工具書來解決自己能解決的問題，無形之中培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力。預習中的質(zhì)疑將為新課的學習做好鋪墊，并營造出良好自主學習氛圍。

二、精心設計導入，充分激起學習興趣

“一個好老師，要能激發(fā)學生的學習興趣?！币虼?，就要在導入新課時下番功夫，把學生的興趣充分地調(diào)動起來，帶著問題進入新課，通過學習解決掉學生想知道的問題。如教《假如時光可以倒流》一課時，我隨機提出問題：“現(xiàn)在是幾點？”同學們異口同聲地回答：“8點05分。”我接著問：“我想再回到早上的7點可以嗎？”學生都搖了搖頭。那我再次問：“如果可以回到從前，你想做些什么？”學生們紛紛發(fā)言。在課前充分調(diào)動了學生的積極性，學生就能帶著問題去學習，當你看到孩子們解決了問題后那燦爛的笑容、那品味著成功喜悅的神情，你肯定會為之動容，這就是教學的魅力所在。

三、培養(yǎng)問題意識，形成自主探究意識

我國傳統(tǒng)的閱讀教學經(jīng)驗是熟讀精思。清朝唐彪則進一步認為：“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟，故學者非悟之難，而疑之難?！敝祆湔J為：讀書要有“疑”，從疑而悟。這些見解對今天的閱讀教學仍有指導意義，也提示我們要注意培養(yǎng)學生的探究意識。探究意識一旦被激發(fā)，學生就會產(chǎn)生解決問題的需要和內(nèi)驅(qū)力，激起學生強烈的求知欲和好奇心，使其積極自主地學習和思考。在講授課文內(nèi)容時，多在學生疑惑處讓學生思考并質(zhì)疑。如《錢被風刮跑以后》的教學中，學生提出疑問：當老人數(shù)錢時發(fā)現(xiàn)多了一張時，他為什么不把這錢據(jù)為己有？有的學生說：“因為老人很善良?！庇械膶W生則說：“由于好心的人們先幫助了老人，把散落在地上的錢‘搶’回來還給老人，所以老人是不會把不屬于自己的錢據(jù)為己有的?！倍嘧寣W生與學生之間“對話”，即培養(yǎng)學生的解決問題能力，又在解疑時加深了對文章的理解與感悟能力。

四、教學中注重學法，培養(yǎng)多方面的能力

新課程的理念倡導：教師作為學生的促進者、引導者，應引導學生自己去學習、去發(fā)現(xiàn)。我們可以培養(yǎng)學生通過問、聽、讀去學習生字。如在教學《地球只有一個》時，我讓學生自由讀課文，讀完后在交流時，我隨機提問：“我們應該為地球做些什么？學生各抒己見，有的說，我覺得我們不應該亂扔垃圾，保護好環(huán)境。有的說，我們應該綠色出行，少開車低碳生活，這樣就不會有霧霾了。我及時表揚他，并問他怎樣知道低碳生活的？他說是在電視里聽到的。我鼓勵其他同學也在看電視時多問、多聽、多讀、多學一些知識。很顯然，教師要引導學生通過問老師、問同學、問家長、查字典、巧記漢字等識字方法來掌握生字，通過預習爭取達到能聽寫的程度。教師應把主要精力放在對學習方法的指導上，鼓勵學生通過自身的實踐去學習，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。

五、有效組織教學，培養(yǎng)合作學習能力

新課程強調(diào)改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的學習方式。合作學習做為一種科學的學習方法，隨著新課程的推廣，越來越受到教師們的青睞。在教學中組成學習小組（每組3～5人），從中選出組長，教給學生小組學習的方法。讓學生知道怎樣在組長的帶領下進行有效地小組合作學習，每節(jié)課精心設計學案，使學生在學習中有所收獲。在朗讀教學中，根據(jù)學案進行自主、合作學習，通過小組學習解決詞語的部分詞義，學習漢字，從中找出疑點以待解決，這樣即可以了解學生的預習情況，又可以發(fā)現(xiàn)新問題并得到解決，使學生能帶著問題上課，就使合作更加有成效，同時也提高了學生解決問題的能力。在匯報學習情況時采取以小組為單位，匯報完畢其他的小組可以補充完善。

六、分層布置作業(yè)，創(chuàng)設主動參與平臺

作業(yè)的布置也要很講究，要充分考慮到學生的個體差異，盡可能做到適中、合理。因此，在朗讀教學中可以布置：能夠熟讀課文的同學，繼續(xù)完成發(fā)展目標的學習或閱讀課外書；沒有合格的繼續(xù)練習熟讀課文；組詞聽寫漢字，錯的寫三遍。這樣每個學生都能根據(jù)自己的能力，選擇適合自己的作業(yè)，能讓學生更高質(zhì)量地完成作業(yè)，為優(yōu)生創(chuàng)造了拓展學習的平臺；也讓其他學生能循序漸進，更好地掌握基礎知識，也相應減輕了課業(yè)負擔。

總之，通過多年的教學實踐，圍繞著“以學為主、當堂達標”的教學理念，在教學中我一直努力使學生在愉悅、自主地氛圍下學習，學生的自主合作學習能力已形成并逐漸趨向完善。作為一名教師我會不斷地摸索與探究，力爭在課堂這主戰(zhàn)場上達到最佳的教學效果。