廣西百色市田林縣龍車初中 黃月成

在初中英語教學過程中，詞匯教學是很重要的一部分。詞匯是構(gòu)成語言的最基本的材料，要想學好英語，掌握一定的詞匯量是非常重要的，如果詞匯貧乏，詞義含糊，就會造成理解和表達的障礙。在一定程度上直接影響學生英語水平的高低，并決定著學生的考試成績。反之，詞匯量越多，詞匯掌握得越好，就越能順利地完成英語考試中各種題型，在應試中就會取得令人滿意的分數(shù)。作為英語教師如何使用正確的詞匯教學方法擴大學生的詞匯量，提高學生的英語水平呢？

一、幫助學生了解詞匯的學習內(nèi)容與方法

教師在教學詞匯時，首先應該幫助學生了解詞匯的四要素，這四要素是指單詞的讀音、拼寫、詞性和詞意。不管教師在教學或者是學生在學習中，千萬不能把這四要素孤立地割裂開來。英語是一種拼音文字，它的讀音和拼寫有著必然的、內(nèi)在的聯(lián)系，因此，掌握好讀音規(guī)律有利于詞匯的正確拼寫。我們掌握好詞匯的最終目的是為了運用，要正確的運用好詞匯，要了解其詞性和詞意。這樣學生在實際運用的過程中才不會造成混亂，知道了如何分析詞匯的用法。

二、重視語音教學，為詞匯教學打好基礎(chǔ)

英語語音是學生接受一個詞匯的最初印象，也是學好英語最基本的前提條件。只有教會學生正確地發(fā)好音，才能對詞匯作出正確的拼寫。在學生掌握了一定的音標的基礎(chǔ)上，我平時在課堂上教學詞匯時，我首先讓學生練習拼讀單詞，然后教師示范發(fā)音讓學生聽，并且不斷重復發(fā)音，讓學生辯音和糾正自己的發(fā)音，然后讓他們說說該詞匯是有幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成的，重音在什么地方等。在學生弄清楚詞匯的框架結(jié)構(gòu)之后，再讓學生多看多讀該詞匯幾遍，重復剛才分析、識記的路子，以便加強記憶；其次教會學生學會“寫”，在這一過程中要求學生讀和寫同步進行，即讓學生一面讀一面寫，嘴里念到什么音節(jié)，就寫到什么音節(jié)，并讓學生做到“看”和“寫”是分開的。這不僅提高了學生的聽、拼、讀、寫能力，也培養(yǎng)了學生的自主拼讀的習慣和能力，有利于學生的課前預習和課外閱讀。

三、利用構(gòu)詞法進行詞匯教學

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化而成的。教師在教學詞匯時，首先要引導并教會學生利用構(gòu)詞法知識來識記英語詞匯。英語構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量的詞匯，學生學會掌握了這種方法，就可以推出一類詞匯的拼寫和意義。在英語詞匯中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起（合成法）生成的新詞叫做合成詞。教師在教這類詞匯時，應該指導他們找出這些詞匯是由哪兩個較簡單的單詞合成的，而沒有必要當作生詞來教學，這樣既節(jié)省了時間，又能提高學生識記詞匯的速度。

四、教會學生識記詞匯的方法

在教學英語詞匯的過程中，如何才能讓學生把詞匯記得準記得牢，這不光靠我們老師在課堂上的教學就能做到的，這需要學生很好的配合。我平時在課堂注重引導且運用以下幾種方法教會學生。

1、根據(jù)發(fā)音規(guī)則和同音詞識記詞匯。在英語詞匯中，絕大多數(shù)字母和字母組合的發(fā)音是有規(guī)律可循的。教會學生可根據(jù)發(fā)音規(guī)則這一特點來識記單詞。英語中有些單詞的讀音是相同的，雖然它們的詞形和詞義不同，但我們可以利用讀音這一特點，同時記住兩個或兩個以上的同音詞。

2、利用反義詞和“同義詞”識記詞匯。我們可以利用反義詞來識記詞匯，這樣可以達到由此及彼的識記效果。英語中有些單詞從漢意上看，它們是“同義詞”。我們可根據(jù)意思同時記住幾個相應的單詞。

3、按“種類”和詞性進行分類識記詞匯。在中考總復習階段，我們可以按英語單詞的“種類”進行歸類記憶，英語單詞的詞性有名詞（n）、動詞（v）、形容詞（adj）、副詞（adv）、代詞(pron)、冠詞(art)、數(shù)詞(num)、介詞(prep)、連詞(conj)等，在教學和學習英語單詞時，讓學生按詞性分類記憶有助于提高學生的對詞匯的正確運用和應試技巧。所以，對于初學英語的學生來說，記單詞的時候記清楚詞性也就成了一件很重要的事情。

五、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞的詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯。因此，教師的教學任務之一就是精心設計各種有效的練習，創(chuàng)造運用詞匯的環(huán)境和任務，讓學生通過說、寫、譯等活動，將詞匯知識變成詞匯運用能力，提高使用已知詞匯的流利程度，同時讓他們有機會在使用中復習和鞏固已習得的詞匯。

1、設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導性的活動，它不是簡單機械的重復。而且只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間，練習在時間上應該有適當?shù)姆峙?。一般來說，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。

2、運用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘的發(fā)展的規(guī)則：遺忘的進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間幾乎不再遺忘”。因此，對于剛剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。

3、加大閱讀量，提高詞匯的重現(xiàn)率

英語單詞的遺忘率很高，這就需要教師在教學中反復地鞏固和運用。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。在閱讀的過程中，引導學生通過上下文推測掌握詞匯的真正含義，如文中的標題、語法結(jié)構(gòu)、詞綴、標點符號、同義詞、反義詞、句子的因果關(guān)系、生詞與臨近句法成分的關(guān)系等都可以作為線索來推測生詞的意義。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。教師需要不斷地探索和研究詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，通過讓學生在真實的情境中反復運用單詞來掌握單詞，使學生在掌握英語知識的同時，不斷提高學生運用英語的能力，同時教給他們記憶單詞的策略。