吉林省延邊州琿春市第一實驗小學校 任紅梅

小學各個年級的小學漢語文教學中，朗讀是最重要，最基本的訓練。它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感。朗讀是學生學習語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從落實。

漢語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，對字詞的把握、課文的理解要讀。可見，朗讀對學生有著舉足輕重的作用。因此，漢語教學必須加強對朗讀的指導(dǎo)和訓練。那么，怎樣才能讓低年級朗讀大放光彩呢？

一、提供示范，讓學生模仿

孩子們的模仿能力很強。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，教師形神兼?zhèn)涞姆蹲x，不僅能使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師，作者產(chǎn)生情感的共鳴。讓學生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

二、朗讀要講究技巧

使學生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學生達到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點教學藝術(shù)，不然低年級的學生對于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓練是排斥和不接納的。要合理運用各種方法調(diào)動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，注重熏陶感染

要想提高學生的朗讀水平，就必須有學生情感的共同投入，創(chuàng)設(shè)情境閱讀，引起學生積極的、健康的朗讀體驗，直接提高學生的朗讀能力，培養(yǎng)美感，獲得美的體驗，使學習活動變成學生主動的、快樂的事情。只有身臨其境，才能更好地調(diào)動感情，激起內(nèi)心的情感共鳴。一定的教學情境，可促使學生把作品中的文字還原成畫面，適當?shù)剡\用媒體進行教學，不僅有助于學生理解課文，還可以營造美的氛圍。教學中運用音樂調(diào)動情感，烘托，渲染文章內(nèi)容。如在講《美麗的長白山》一課時，音樂與美文相得益彰，媒體上展現(xiàn)長白山瀑布、溫泉、原始森林等美麗的景色，讓學生的情感具有情景性，易受感染性，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進入角色，在體驗中獲得美感。又如，在教學《筍芽兒》一課時，可以通過播放春天筍芽兒鉆出地面，長成健壯的竹子的畫面，讓學生感悟春天萬物復(fù)蘇，一片欣欣向榮的景象，以美的景象，體會文章的中心，為朗讀作好情感鋪墊，提高朗讀質(zhì)量。

（二）指導(dǎo)技巧，聲情并茂

朗讀是閱讀的一種重要方式，《漢語文課程標準》把“有感情地朗讀課文”作為各個學年段閱讀能力要求的一個明確規(guī)定，要讀得有感情，就要教給學生朗讀的技巧。一篇文章對于重點語句進行重音、停頓、語氣的指導(dǎo)，可以使學生準確把握文章的基調(diào)，理解文章的感情，做到聲情并茂。如在教《螞蟻和鴿子》時，第四段比較適合感情指導(dǎo)，那么，首先抓住重點詞“悄悄地”讓學生說出獵人為什么要“悄悄地”并做出悄悄地動作，然后讓學生試著輕輕地讀出帶有“悄悄地”詞的句子，另外，教師再范讀，讓學生找出師重點讀的字并模仿讀，最后讓學生組里用自己喜歡的方式讀，并展示小組的學習成果。

三、鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑

在課堂教學中，有教師提問，有學生質(zhì)疑，師生互問，共同研討，達到理解掌握；也可師生互動，生生互動，從而形成雙向、多向的課堂提問交流模式，才會有利于課堂教學質(zhì)量的提高。這種互動中的提問既讓學生主動學習，又體現(xiàn)了學生的主體地位。要想讀好課文，學生只有在理解詞語的基礎(chǔ)上，才能讀得流利，那么在課堂上首先讓學生練讀，再根據(jù)回家學生預(yù)習的情況提出不理解的詞，在互相釋疑時，學生采用的方法也是多種多樣的。如“悄悄地”一詞，學生在釋疑時，既可以造一個句子，又可以做個動作來釋疑。既形象又生動。又如，“顫抖”一詞學生在釋疑時，可以做一個動作來表示。“嘮叨”一詞，學生還可以通過舉一個例子。如有一生是這樣說的：“每天早上上學，我媽媽總是重復(fù)一句話，讓我上課注意聽講，大膽發(fā)言，這就是嘮叨?！边@樣通過無字詞典學生就輕而易舉地理解了詞語的意思。

四、朗讀要變換形式

一個人如果經(jīng)常吃一種飯菜，即使做的再香，也會感到膩味。同樣，教師指導(dǎo)學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調(diào)，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應(yīng)根據(jù)不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。如在教學童話《螞蟻和鴿子》，采用輪讀課文的方式講故事也可以表演課文內(nèi)容；教學詩歌《春風吹》，可采用誦讀的方式；教學散文《春天來了》，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章《雨傘的話》，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才。

五、分層教學，評價的語言要多元化

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕湎矚g老師和同學們的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。

第一，教師評。教師評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學生。

第二，學生評。學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可以增強學生的自信心、歸屬感等。

要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如，在朗讀方面，可以請閱讀能力較差的同學繼續(xù)讀課文，在請有一定朗讀能力的同學進入選擇學習，讓每一個學生都能真正參與到課堂教學活動中去，成為學習的主人，達到分組教學應(yīng)有的效果。在分組教學中，教師要充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組同學的學習狀況，適時給予針對性的指導(dǎo)，促進小組學習，提高課堂教學效率。

總之，朗讀是語文教學的最常用的一種教學手段，學好語文，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。所以說我們在小學漢語教學中，必須重視朗讀教學。