四川省阿壩州汶川縣汶川中學 劉 敏

由于現(xiàn)代的家庭大多是獨生子女，都想培養(yǎng)好下一代。優(yōu)質(zhì)教育正在家長的心中扎根。不惜財力遠送兒女到外地求學，使教育走向了一個不正常的軌跡。隨著社會不斷的發(fā)展。也要求教育的發(fā)展應(yīng)該是全國新平衡的。二十一世紀，計算機網(wǎng)絡(luò)在社會各個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。改變了人們的學習、工作和生活方式，有效地提高人們學習、工作和生活的效率。異地同堂的網(wǎng)絡(luò)直播課，成都七中優(yōu)質(zhì)的教育教學資源共享同用，更是體現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的廣泛性和優(yōu)越性隨著現(xiàn)代科技的發(fā)達?？s小民族地區(qū)與發(fā)達地區(qū)教育水平的差異。因此遠程網(wǎng)校也就是應(yīng)營而生。也就出現(xiàn)了一種借助現(xiàn)代技術(shù)、不稀釋優(yōu)質(zhì)資源的前提下，遠端學校在網(wǎng)校的支持下進行“自我輸血”教育模式。這就形成了優(yōu)質(zhì)資源不浪費，遠端學校受益的這種網(wǎng)絡(luò)教學體系。這也是勢在必行，是應(yīng)歷史大潮而生。

接下來，我結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勗跀?shù)學教學輔導中存在的問題和處理的辦法。

第一，強強聯(lián)合，形成合力。

教學規(guī)律告訴我們：教師只能以直接面對學生為對象實施教學，七中的教師不能直接知道和處理遠端學生掌握知識時出現(xiàn)的疑問。我國遠程教育理論權(quán)威指出：直播教學是否成功百分之七十取決于遠端教師，有效的遠端教學必須有本教師對知識的點播和梳理。沒有遠端教師的配合，學生疑問不好解決。所以遠端教師必須和七中教師強強聯(lián)合，這樣才能發(fā)揮遠程教育的最大效益。

第二，由于上課節(jié)奏快，學生來不及作筆記怎么辦？疑難問題得不到及時解決怎么辦？

任何事情都有兩面性，只不過看誰多誰少。遠程教育則更是利大于弊，優(yōu)勢明顯。但是由于七中教學使用的PPT直播比較快，速度快，流量大。上課的時候會發(fā)現(xiàn)有的學生不停地抄，不跟著老師的思路。一節(jié)課下來什么都沒聽懂。課后還花很多時間去看筆記。我們應(yīng)該告訴學生，書上有的內(nèi)容不要抄，重要的要抄，不重要的以及自己已經(jīng)掌握的沒必要抄，學會簡抄或可用通用的符號代替，這樣就節(jié)省作筆記的時間，留一些時間去思考，去跟上直播教師的節(jié)奏。輔導教師可以把一些重要的知識點，重要的解題步驟等同步板書在黑板上，可有效的解決，所以要求要作好課前準備（備課、預(yù)習、學前銜接），并根據(jù)教學計劃、進度、直播課內(nèi)容，給學生提出預(yù)習的任務(wù)，讓學生及早做好準備，這將有利于學生課堂上更好地進入角色，能更好地跟上七中教師的教學。隨時監(jiān)督檢查。如果直播期間學生存在疑問可以做好標記，老師也要觀察記載學生不能掌握的知識點和思維的困頓處，一般老師會留給學生自我總結(jié)的時間，我們利用下課前的幾分鐘對當堂的疑難問題重新講解，讓學生搞清楚；幫助學生進行歸納總結(jié)，使學生對零星的知識形成系統(tǒng)；或常常推遲幾分鐘離開教室，為學生提供釋疑、解難的機會，使學生當天有問題當天消化，不讓學生疑難堆積而影響學習興趣。

第三，怎樣解決師生互動問題？

學生長期處于被動的地位，缺乏主動性，漸漸地喪失了積極性，整個課堂于他們來說可有可無。恰好與新課改的精神相違背，此時輔導老師就要發(fā)揮主導作用，在課中遠端老師要作為，但也不能亂作為，要形成和網(wǎng)校學生共互動，如果對方在演練，立即組織學生同步進行相同的活動。比如，向?qū)W生提問，讓學生回答問題，讓學生到黑板上進行做題，在課堂上進行演示實驗等，并密切關(guān)注直播課堂的進程，剛開始也許會不能保證同步，但次數(shù)多了就會慢慢掌握火候。課后輔導也十分重要，抽晚自習時間或是第九節(jié)課分層輔導。作業(yè)也要分層，并且要接近考試狀態(tài)，要全批全改，讓學生自覺形成糾錯習慣。

第四，學生容易疲勞，視力下降怎么辦

學生一天十多個小時要盯著屏幕，又加上教室的光線太暗，長此以往，學生會很疲憊，視力也會受到影響。這樣也容易讓學生產(chǎn)生疲憊，特別春秋容易打瞌睡。

為了保護學生的視力，減少學生的疲憊，學校請來了計算機專家，根據(jù)教室的光線，調(diào)試投影儀，使畫面清晰柔和，這樣對眼睛的危害降到最小。

正是由于七中的優(yōu)質(zhì)資源，先進的教學理念，多彩的教學方法，加上遠端的硬件優(yōu)質(zhì)，老師們對網(wǎng)絡(luò)資源的創(chuàng)新應(yīng)用，才使遠端的學生有條件向往更難的知識領(lǐng)域出發(fā)，令網(wǎng)校的莘莘學子受益匪淺。只要科學合理的解決聽課習慣、學習方法等矛盾，兩面信息化遠程教學將會充分的體現(xiàn)出來。