北京市昌平區(qū)燕丹學(xué)校 王 涵 高月英

目前，我國中小學(xué)學(xué)生的心理健康問題高度引人注目，學(xué)生對生命意識淡薄的現(xiàn)象著實(shí)讓人擔(dān)憂。生命教育這一課程以充滿濃厚的生命意識關(guān)懷受到了國際社會的關(guān)注。我國雖然對生命教育進(jìn)行了比較豐富的理論研究，但把生命教育引入學(xué)校的實(shí)踐探索還較為薄弱。北京市昌平區(qū)燕丹學(xué)校，大膽地引入這門課程，不僅以學(xué)科滲透的方式融入各個學(xué)科的教學(xué)，更是在分析本校的物質(zhì)和文化環(huán)境的基礎(chǔ)上，結(jié)合三、四年級學(xué)生的學(xué)情，單獨(dú)開設(shè)了這門學(xué)科，構(gòu)成了燕丹學(xué)校課程設(shè)計(jì)的一大特色，豐富著學(xué)校的辦學(xué)理念。

一、 生命教育繪本課程的設(shè)計(jì)

（一）生命教育繪本課程的教學(xué)理念

生命教育課程設(shè)計(jì)的教學(xué)理念就是在尊重生命獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識生命，尊重生命，確立真實(shí)自信的人生愿景，有能力去面對艱難和挑戰(zhàn)，追求和踐行生命的意義，為幸福的人生奠基。

（二）生命教育繪本課程的內(nèi)容及評價體系

燕丹學(xué)校依據(jù)由臺灣彩虹愛家提供的生命教育繪本教材，課程的主要內(nèi)容分四大主題，即：人與己、人與人、人與環(huán)境、人與生命。具體從自我角色認(rèn)同、心智成長與情緒處理 、兩性平等教育、人際關(guān)系處理、人文與生命關(guān)懷、品德教育創(chuàng)造正確的人生觀、促進(jìn)家庭和諧、養(yǎng)成良好的環(huán)保概念并建立關(guān)懷大自然的胸襟，這八個維度展開研究和教學(xué)。

課程評價是課程實(shí)施的一個重要環(huán)節(jié)。燕丹學(xué)校生命教育課程的評價體系主要采用多元的評價方式，除了對課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價之外，還通過課內(nèi)外活動、課后作業(yè)及師生作品展示等形式來及時反饋和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、 生命教育課程的實(shí)踐探索

（一）加強(qiáng)對生命教育授課教師的培訓(xùn)

“一個自身生命沒有被關(guān)注的人很難有關(guān)注他人生命的意識，沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量”。燕丹學(xué)校定期開展教師培訓(xùn)活動，包括概論講解、律動教學(xué)、活動體驗(yàn)、教學(xué)演練、繪本教學(xué)示范等多項(xiàng)內(nèi)容。

（二）生命教育課堂的實(shí)踐探索

課堂生活是學(xué)生校園生活的主體。生命教育繪本課程以生命教育的眼光發(fā)掘人的精神元素，使課堂充滿生命的情懷與律動。

1.注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的個性得到自由的舒展

生命教育的課堂充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育、自我體驗(yàn)和自我感悟，使學(xué)生的個性得到自由的舒展。在教學(xué)過程中，通過對繪本故事的講解與討論，以及體驗(yàn)活動的開展，無一不是對學(xué)生生命體驗(yàn)的一種踐行和對學(xué)生生命意識的一種開發(fā)。例如，“雪花片片”這一活動的開展，會延伸出這樣的問題：“為什么在同一個規(guī)則下，每個人做出來的都不一樣？”通過對問題的討論與分享，讓學(xué)生潛移默化地去認(rèn)識到自己是獨(dú)一無二的。接著進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生從外在特征、行為習(xí)慣、興趣等方面去真正地思考自己、發(fā)掘自己，并讓學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)內(nèi)化為一種人格的特質(zhì)。

2.強(qiáng)化學(xué)生的合作能力，使學(xué)生在學(xué)中感悟生命的樂趣

合作學(xué)習(xí)的過程，可以使學(xué)生學(xué)會尊重他人、接納他人、欣賞他人、與他人共融的能力。生命教育繪本課程內(nèi)容中有許多體驗(yàn)活動，這些活動也體現(xiàn)出了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式。例如，“愛的起立”這一游戲，需要2-8人一組，坐在地上雙腳彼此相抵，同時站立。這樣的體驗(yàn)活動明顯能讓學(xué)生體驗(yàn)到同心協(xié)力的重要性。

3.重視評價的激勵功能，使學(xué)生的潛能得到較大的發(fā)揮

教師的評價是一處使生命得到教育或綻放光彩的泉眼。教師一句激勵的話語，可以喚醒沉睡在學(xué)生心底的勇氣，讓學(xué)生的潛能呼之欲出，讓一個生命在不經(jīng)意間因此而熠熠生輝。例如，在教授《勇氣與信心》一課時，播放完保羅帕茲的一段視頻后，一位同學(xué)在回答“從保羅叔叔發(fā)生的故事中，你有什么新的啟發(fā)和幫助？”一題時，不敢回答問題，老師便鼓勵他，“老師希望你像保羅叔叔一樣，給足自己勇氣，勇敢嘗試，期待你接下來的回答能夠超越自己?！本瓦@樣，孩子終于克服了畏懼心理。

三、開設(shè)生命教育繪本課程引發(fā)的思考

燕丹學(xué)校自從引進(jìn)生命教育以來，生命教育繪本課程不僅啟迪著孩子們一路去探尋自我、挖掘自我、完善自我，而且教師們也進(jìn)行著對自我生命意識的覺醒與反思。學(xué)校的各項(xiàng)工作中無不滲透著對生命的敬仰和尊重，無形之中，已成為學(xué)生和老師一種隱性的心靈交流。通過一年的實(shí)踐教學(xué)，生命教育在不斷地摸索與前進(jìn)的過程中，也伴隨著領(lǐng)導(dǎo)和教師們深深的思考。

一是重新規(guī)劃生命教育繪本課程開設(shè)的學(xué)段。學(xué)校生命教育繪本課程的開設(shè)主要針對三、四年級，但通過一年的教學(xué)實(shí)踐，三年級的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收跟課程目標(biāo)達(dá)成距離較大。將授課學(xué)段調(diào)整至四、五年級將有利于學(xué)生在課堂上充分地內(nèi)化生命教育的內(nèi)涵。

二是組建一支專業(yè)、穩(wěn)定的生命教育教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校生命教育的授課成員主要是由相應(yīng)學(xué)段的語文老師和家長志愿者組成。為了使生命教育課程擁有強(qiáng)有力的師資保障，需要培養(yǎng)一支專業(yè)的、穩(wěn)定的生命教育骨干團(tuán)隊(duì)。

三是深化家校合作，助力家長的生命成長。家庭是生命的誕生地，家長的言行會潛移默化地深深嵌入在學(xué)生的生命發(fā)展之中。因此，學(xué)校要更加積極開展家?；樱{(diào)動一切資源，定期對家長進(jìn)行培訓(xùn)，幫助家長成長。

四是結(jié)合學(xué)情，加強(qiáng)對校本教材的研發(fā)。目前，燕丹學(xué)校的生命教育課程的教材主要是由臺灣彩虹愛家提供。但隨著教師們對生命教育的認(rèn)識和對教材內(nèi)容的研究以及課堂實(shí)踐的積累，定會研發(fā)出更適合學(xué)生的校本教材。