廣東省梅州市教學研究室 黎紅明

我們看到，在日常教學中，大多數(shù)教師都能針對文本預(yù)設(shè)問題，在課堂上引導(dǎo)學生對這些問題進行思考、討論，進而得出結(jié)論，達到預(yù)期的教學效果?？陀^地說，有設(shè)疑的課，比起不設(shè)疑而平鋪直敘的課，在調(diào)動學生積極性方面，是一種進步。但是，我們也應(yīng)該知道，課堂上提出的這些疑問，還只是教師備課時對文本產(chǎn)生的疑問，或者是教師根據(jù)講授要點而設(shè)置的問題，這些問題與學生在個性化閱讀過程中所產(chǎn)生的問題往往并不一致。另者，這樣的課堂教學，學生們還只是圍繞著老師布置的問題而思考，或者是尚無自身的質(zhì)疑，或者是自主閱讀過程中產(chǎn)生的質(zhì)疑被置于一邊，并未提出來加以討論解決，學生依然處于被老師牽著走的比較被動的狀態(tài)之中，“自主、合作、探究”中的“自主性”并未得到充分體現(xiàn)，“探究性”也因此打了折扣。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！睂W生心頭的疑問，會隨著對文本的研讀不斷產(chǎn)生，教師的設(shè)疑，并不能代替學生的質(zhì)疑；學生的質(zhì)疑探究，與教師的設(shè)疑引思同樣重要，甚至更有其不可代替的特殊功用。我們應(yīng)高度重視學生質(zhì)疑探究能力的培養(yǎng)，以質(zhì)疑為手段，激活課堂，激活思維，激活潛能。

一、質(zhì)疑為石，激活課堂

沒有學生質(zhì)疑環(huán)節(jié)的語文課，很容易成為教師唱獨角戲的課，學生被動接受的課，這樣的課堂教學，即使老師講得再精彩，即使也有提問作答，但學生也還是處于比較被動的思維狀態(tài)，這與新課標精神是不吻合的。在日常教學中，這樣的課例還是比較常見的。對于文本，學生在教師講解前、講解中甚至于講解后，肯定有自己的不解、困惑甚至于懷疑，如何引導(dǎo)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，在大多數(shù)語文教學課堂上，尚未提上議事日程，正因如此，如何引導(dǎo)學生質(zhì)疑探究，特別值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

忽視學生的自主學習，缺少學生的質(zhì)疑探究，語文課堂會過于平靜，甚至會死水一潭，而大膽引入質(zhì)疑探究的教學環(huán)節(jié)，就會“吹皺一池春水”，學生思維就會處于最活躍的狀態(tài)，這樣的課堂教學，往往會收到意想不到的效果。一石能激起千層浪，質(zhì)疑正是課堂之石，質(zhì)疑得好，可以使興趣之火得到引燃，使思維得以激活，使課堂結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。

二、質(zhì)疑為鑰，激發(fā)思維

現(xiàn)代教學中，問題意識的培養(yǎng)日益引起了人們的重視，并逐漸成為二十一世紀教育的一個帶有前瞻性的研究內(nèi)容?，F(xiàn)代思維科學研究表明：具有強烈的問題意識，是個體思維品質(zhì)的批判性和深刻性活躍的體現(xiàn)，問題是思維的起點。質(zhì)疑的重要性，古今名家早已有明確的論斷：“為學患無疑，疑則有進?！保ㄋ?陸九淵）“學者先要會疑?！保ㄋ?程頤）“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”（愛因斯坦）“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊會提出一些問題或題目來作為閱讀的目標、辨識的頭緒，或者初讀時候提出一些，重讀時候另外又提一些?！瓕W生如能自己提出，當然大可獎勵。但是提得有無價值，得當不得當，還須由教師注意與指導(dǎo)。”（葉圣陶）質(zhì)疑是一把鑰匙，可以開啟思維的大門，激活思維的律動，促進學生更好地形成批判性和深刻性的思維品質(zhì)。

我們提倡“問題式”教學，而問題可由教師提出，也可由學生提出。而同樣一個問題，由學生提出來，比起由教師提出來更有意義。師問生答時，學生思維的活躍程度，肯定不如生問生答或生問師答。為活躍學生思維，提高學生的探究能力，并真正做到教與學“供求對口”，應(yīng)盡量讓學生提出問題，再把這些問題與教師備課時預(yù)先準備好的問題有機結(jié)合起來，使之既切合教學目標，又能充分調(diào)動學生參與分析問題、解決問題過程的積極性。

三、質(zhì)疑如帶，強化合作

討論是質(zhì)疑的延伸，是解決問題的過程。它是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)與手段。葉圣陶說：“集體閱讀如果采用討論的方式，大家提出問題，彼此解答，辨論、糾正、補充，這就彌補了獨立閱讀的不足。討論慣了的時候，眼力更敏銳了，心思更致密了，往后的獨立閱讀必然會更進一步。這當然不及坐在那里聽教師逐句講解那么省事，可是興趣好得多了，自己的受用多得多了，尤其重要的還在自己的受用多?！辟|(zhì)疑是一條聯(lián)系學生與學生、學生與教師的金色紐帶，將大家系在一起，帶著探究的強烈愿望，對所提出的問題進行討論，力求得到完滿的答案。實踐證明，質(zhì)疑可以強化合作學習氛圍，使學生學會與人合作，協(xié)同完成探究的任務(wù)，并在合作之中展示自我、兼收并蓄、取長補短。

四、質(zhì)疑是金，提高師品

善于找到值得探究的問題，并用科學的方法加以解決，是人的一項重要素質(zhì)。因為人的一生，都在不斷地遇到問題，解決問題；都在不斷地尋找問題，探究解決的方法。善于發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的人生，是最有價值的人生。人生歷程、社會發(fā)展歷程其實就是不斷質(zhì)疑，不斷探究，不斷解疑進而不斷發(fā)展前進的歷程。

而作為老師，更應(yīng)比學生更具備質(zhì)疑探究的精神與方法，同時還應(yīng)不斷學習，貯備更豐富的知識，還應(yīng)與日俱增，對現(xiàn)代科技知識及語言的發(fā)展變化有更多的了解，各方面都應(yīng)比學生走前一步。只有這樣，才能使我們對教材的研究更透徹明了，更有獨到的見解；在引導(dǎo)學生質(zhì)疑探究的時候，才能更有指導(dǎo)能力與控制力。我們的教學方法，才能在質(zhì)疑之石的激活下，鮮活靈動，永葆魅力。我們培養(yǎng)的學生，才能有靈動的思維，有善于發(fā)現(xiàn)與批判的品質(zhì)，將來在社會上才能成為有獨立見解與人格的優(yōu)秀的人才。

缺乏學生質(zhì)疑探究環(huán)節(jié)的課，即使上得再精彩，也還不是真正意義上符合新課程要求的課。課堂教學必須在“自主、合作、探究”的大提前下，放手讓學生質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學生探究，這是以生為本的體現(xiàn)。質(zhì)疑探究能起到牽一發(fā)而動全身的作用，它可以徹底改變老師牽著學生鼻子走的課堂教學格局，讓“以學生為主體”的現(xiàn)代教學觀得到真正的體現(xiàn)。也只有在這個意義上，教師的教育觀念、課堂教學的品位，也能夠上升到一個新的高度。