四川省廣元市利州區(qū)大東英才學校 鄭 麗

任教初中信息技術學科近二十年了，下課后我每每遇到一個尷尬的現象，就不由地想起一句成語——愛不釋手。

每堂信息技術課后，學生離開微機室都能夠自覺地擺放好桌凳以及設備，但就是記不得帶走自己的教材。一年下來，微機室內至少堆上兩大摞無人問津的信息技術教材。這不得不讓我們深思，怎樣讓教材成為學生喜歡看的書？

信息技術學科本身是一門與社會發(fā)展緊密聯系的學科，它自身的科學性、先進性、實用性決定了它與其他基礎學科不同，它必須隨時更新才能符合社會發(fā)展的要求。隨著新課程改革的實施，我們的教材雖然是幾年一換，但每次更換后的新教材并不“新”，也不受學生的喜愛。每當新學期領到教材后，我都會仔仔細細地看一遍，就放進桌下的箱子里了；每當學生上完信息技術課后，我都會在微機室拾到幾本嶄新的教材。之所以會出現這樣的狀況，我覺得主要是現行教材中還存在著一些有改完善和改進的地方。

第一，教學順序模式化，缺乏合理性。

以我們現在使用的教材為例（川教版）。初中第一學期，學生剛進校，正是培養(yǎng)學生對信息技術學科興趣的最佳時期，但教材上安排的內容是信息及信息技術發(fā)展的相關理論知識及Windows的基礎（桌面、記事本、畫圖等）。這些內容很難激發(fā)學生學習的興趣。

初中第二學期，仍是小學階段學過的Windows基礎。初中第三學期是軟件的學習，辦公軟件中WPS和Word會同時出現在一本教材中，讓老師和學生都有點不知所措。第四學期，介紹了學生比較感興趣的網絡基礎知識，到初三了才進入多媒體作品的設計，包括聲音、圖像、影像、動畫的處理。整個內容的安排讓人感覺有點前后顛倒，不太合理。

基于這此教學過程中反饋回來的信息，我個人建議對教材內容的安排應多考慮學生的年齡、心理及現有知識基礎等實際情況。在學生剛步入中學階段的第一學期，學生對新的學習環(huán)境、學習內容充滿好奇與渴望，這時我們如果以呆板、空洞乏味的純理論教授學生，學生會產生抵觸情緒，那對以后兩年多的教學都會蒙上陰影。這時我們不妨用一些趣味性較強的軟件培養(yǎng)學生學習的興趣。軟件的學習會帶動學生在學與做的過程中去積極的收集信息、加工處理信息。比如，在作業(yè)設計中，可以讓學生精心設計、制作一張賀年卡，教師可以單獨安排一至兩節(jié)課，總結學生收集的素材，并參插信息及信息技術的相關基礎知識的講解。在教材中可以用圖文并茂的故事的形式呈現。我想,這樣學生應該比較容易理解和接受這些枯燥的理論知識。第二學期，因為學生已經有了畫畫的基礎了，可以引導學生進行動畫設計的操作，他們可以學習如何利用電腦讓自己畫的畫動起來。這是學生最感興趣的內容，讓他們自己動手做一個簡單的動畫，在這些學習的過程中，通過保存、打開等操作完全可以引入Windows基礎的學習。第三學期，可以安排多媒體作品的設計。因為學生已經有了對圖片和動畫處理的基礎，再學習對多媒體的加工處理就比較容易了。第四學期，網絡的基礎知識多數學生都已掌握，我們可以讓學生為學校建立了一個網站作為引入，讓他們去收集加工信息，最終生成一件作品，這樣他們會對信息技術有更深的理解。第五、六學期，學生的心智已比前兩年成熟的多了，我們就可以教授他們相對枯燥但又非常實用的辦公軟件WPS或OFFICE。

我想這樣安排教材可能更容易讓學生和教師所接受，在實際的教學中，我們也基本上是這樣教的，學生學習效果也比較好。

第二，教學內容單一化，缺乏引領性。

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，使我們每一個人都生活在一個無處不有，無處不用計算機的大環(huán)境中，家里、父母的辦公室、學校， 隨處可見計算機，也隨時可能學到計算機知識，特別是對事事都充滿好奇的中學生，更是在不斷地積累和學習計算機知識。而這幾年的教材主要是介紹軟件的使用，更像是軟件說明書，雖然涉及的面廣，但都是蜻蜓點水，點到為止，往往書上一頁內容，我們在教學過程中要補充兩頁的內容，才能把這些知識點講清楚。

針對這些問題，我建議我們的教材可以做如下改進。第一，內容可以再詳盡些，不一定要講解具體的含義或操作步驟，但至少要把知識點作為問題來提出，或者直接設計為探究活動之類，讓學生找到自主學習的方向。第二，每一節(jié)課時后可以設計一些拓展練習，鏈接一些和本課時中相關的信息技術的知識，或近幾年出現的一些最新的貼近生活、學習的科技名詞，引領學生把握最時尚最前沿的技術。第三，可以采用任務驅動的方式，多給學生創(chuàng)設一些主題活動，要求學生合作完成，這部分教材可設計成一頁技能手冊，而不是操作說明，學生在協(xié)作完成活動的時候，不時在轉變角色，一會兒是充滿疑惑的學生，一會兒是傳道解惑的老師，通過一系列探索性活動自主地發(fā)現和選擇解決方法，并使其內化為自身知識體系的一部分，完成認知的過程，不斷積累和提升自己的信息素養(yǎng)。

第三，教學配套光盤程序化，缺乏趣味性。

教材僅僅用文字、圖片來表述，時間長了圖文并茂也會顯得形式單一，而且版面格式固定化，讓學生習以為常。雖然有時配有教學光盤，但光盤上的內容都比較像遠程教育網站上的培訓視頻，老師在屏幕上講，再配上操作過程，學生自己練習，一切都是程序化，很難調動和激發(fā)學生的學習熱情。

如果我們換個角度思考，將教材配套光盤做成學生喜愛的動畫片形式，卡通形象的人物，色彩豐富的界面，幽默風趣的語言，引人入勝的故事情節(jié)，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中不知不覺的汲取知識。另外，還可以將信息技術發(fā)展史上的一些有趣事件、名人的故事，做成flash故事片,我想這樣一定會將學生的思想牢牢地抓住在課堂上，讓他們從被動地學變?yōu)樽杂X地、主動地去學。

信息技術教材的更新和保鮮，最重要是教學理念和方式的“新”。新的教材它更應該像一本工具書，能夠讓教師和學生在他的幫助下掌握必要的信息技術知識。這樣的教材不由地讓人勾勒出一個不再尷尬的畫面：下課鈴聲響起，學生整齊地擺放好設備后，輕輕地拿上自己的教材，離開微機室，還有同學急急忙忙地折回教室尋找自己剛剛忘記地信息技術教材……