廣西河池環(huán)江縣馴樂中學(xué) 覃威輝

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣的誘因

好奇與探索心理是人類與許多動(dòng)物所具有的自然屬性。當(dāng)一個(gè)人面臨挑戰(zhàn)時(shí)，不僅他的好奇心、認(rèn)知興趣會(huì)得到充分的激發(fā)，他的智力潛能也可以得到充分的調(diào)動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)面臨的挑戰(zhàn)具有一定的難度，不是輕而易舉即可解決，但又是通過探究可以解決時(shí)，這個(gè)挑戰(zhàn)對(duì)學(xué)生來說就更具有“誘惑力”，學(xué)生在被激發(fā)起來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，激活了經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了探索的潛能，從而解決問題。這一過程，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功的成就感和學(xué)習(xí)的自信心，又可以進(jìn)步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。

（二）有利于開放學(xué)生的智能

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是激活或喚醒學(xué)生思維的刺激因素，問題情境的呈現(xiàn)，不僅可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，問題也是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵因素。質(zhì)疑是思維的火花，思維從問題開始，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)梅ǖ奶釂柲芷鸬郊ぐl(fā)學(xué)生興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的積極作用，是啟發(fā)式教學(xué)中的一種好方式。

（三）有利于提高老師的教學(xué)效率

在課堂中，學(xué)生和老師是兩大主體，老師是傳授知識(shí)，學(xué)生是接受知識(shí)，但是當(dāng)只有老師一方面的主動(dòng)傳授而學(xué)生沒有主動(dòng)提問或吸收的話，這個(gè)課堂教學(xué)就變得沒有效果了，沒有效率了。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于初中數(shù)學(xué)是學(xué)生們今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的基礎(chǔ)點(diǎn)，因此課堂的有效互動(dòng)提問具有重要的意義，它不僅能夠豐富學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能提高老師的課堂教學(xué)效率，達(dá)到最短時(shí)間內(nèi)最大的給學(xué)生傳授知識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

（一）提問的次數(shù)

研究發(fā)現(xiàn)： 教師提問次數(shù)容易出現(xiàn)局部過密、重復(fù)過多的現(xiàn)象。其實(shí)，教師只需稍稍給學(xué)生一些時(shí)間和提示，而不需要重復(fù)的、沒有思考價(jià)值的輔助性問題。過多過密的提問會(huì)使得學(xué)生的情緒煩躁，在一定程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，在講授新課時(shí)提出過多的問題也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)步驟重復(fù)過多，不利于課堂效率的提高。

（二）問題的類型

研究發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}的類型以思考性問題和輔助問題為主。一些思考的空間不大的提問，又增設(shè)了無意義的輔助性問題，實(shí)在浪費(fèi)時(shí)間。我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)注重讓學(xué)生獲取“四基”，提高“四能”。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，巧妙合理地設(shè)計(jì)一些具有探究?jī)r(jià)值和思維深度的探索性問題，給學(xué)生提供探索與合作的機(jī)會(huì)，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，雖然可能會(huì)多用一些時(shí)間，但學(xué)生的自由度大了，參與意識(shí)強(qiáng)了，數(shù)學(xué)思維也更活躍了。

（三）問題的解決方式

研究發(fā)現(xiàn)，目前的課堂教學(xué)中仍普遍存在著教師提問學(xué)生群答的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)生參與度較低。學(xué)生缺少主動(dòng)的合作、交流、探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力與思維。

三、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）老師為趕課，課堂缺少互動(dòng)性提問

由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一般教學(xué)中主要是老師教學(xué)學(xué)生則認(rèn)真聽課做筆記即可。在初中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)更是如此，數(shù)學(xué)課相對(duì)于其他科來說，學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大，老師教學(xué)量也因此比其他學(xué)科大得多，因此許多初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，從而在課堂的提問就比較少。對(duì)此我們應(yīng)該提倡在完成教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，還學(xué)要注重課堂質(zhì)量，實(shí)行有效的課堂教學(xué)提問，這不既能幫助老師提高課堂效率，完成教學(xué)指標(biāo)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，解答學(xué)生不懂之處，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）提問對(duì)象具有單一性

一般在平時(shí)課堂來說，老師們都會(huì)比較關(guān)注班內(nèi)的優(yōu)等生和后進(jìn)的學(xué)生，有什么問題都會(huì)問這些學(xué)生，造成了提問對(duì)象的比較的單一性。這樣會(huì)造成大部分同學(xué)成了課堂的“配角”和“看客”，這樣僅僅只能讓那些數(shù)學(xué)優(yōu)等生和后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂得到學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，而大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不會(huì)提高多少。

（三）提問目的片面，只追求正確答案

許多中學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂的提問中，其主要的目的不是真的讓學(xué)生去解答，而是想通過學(xué)生的認(rèn)可來認(rèn)證自己的答案是否正確，例如一些老師課堂上的提問只會(huì)說“對(duì)不對(duì)”“是不是”。還有就是提問時(shí)沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，特別是少數(shù)公開課教師趕時(shí)間，急著要答案，多數(shù)學(xué)生來不及思考就要給出答案，這樣的后果只會(huì)讓學(xué)生當(dāng)起配角來完成課堂的工作量而已。

（四）問題設(shè)計(jì)隨意、啟發(fā)性不足

數(shù)學(xué)教學(xué)在于設(shè)計(jì)，問題都是應(yīng)當(dāng)根據(jù)本堂課程的知識(shí)點(diǎn)展開的，但是現(xiàn)有教師對(duì)于問題的隨意性較大，導(dǎo)致課堂上無法講述真正地知識(shí)要義，總是以“提問題開始、答上問題結(jié)束”，忽略了最大的學(xué)習(xí)性能，從而對(duì)學(xué)生各個(gè)方面造成了延遲性耽誤。

四、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的對(duì)策

（一）精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

第一，注重問題設(shè)計(jì)的目的性，預(yù)先設(shè)計(jì)的問題要有明確的目標(biāo)：可以為導(dǎo)出新課、總結(jié)歸納，可以為教學(xué)前后銜接，也可以為突破教學(xué)重難點(diǎn)，或者為引起學(xué)生爭(zhēng)論等。

第二，注重問題設(shè)計(jì)的層次性，教師提問的對(duì)象不是一成不變的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的水平不盡相同。這要求教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)不同的有層次、有梯度的問題。

（二）巧妙安排提問過程

第一，注重提問情境的藝術(shù)性。第二，給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。第三，適當(dāng)追問。第四，處理學(xué)生回答要注重生成與遷移。

（三）充分優(yōu)化提問氛圍

首先，合理安排提問對(duì)象。課堂提問必須合理安排，關(guān)注全體學(xué)生。安排提問對(duì)象時(shí)要充分考慮到學(xué)生的整體性和差異性，不能為了教學(xué)過程的順利進(jìn)展而只提問優(yōu)等生。教師應(yīng)考慮課堂提問的學(xué)生覆蓋面，使全體學(xué)生都積極參與課堂提問的解決。

其次，合理開展評(píng)價(jià)反饋。教師在學(xué)生回答問題后，要及時(shí)以簡(jiǎn)潔明快的語言對(duì)學(xué)生的回答做出明確評(píng)價(jià)，同時(shí)要抓住學(xué)生在思維過程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，即使是回答完全錯(cuò)誤，也必須引導(dǎo)其找出錯(cuò)誤的原因，切忌不良的反饋評(píng)價(jià)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和積極性。

最后，恰當(dāng)運(yùn)用非言語行為。非言語行為是個(gè)體心理咨詢技術(shù)之一，它能提供許多言語不能直接提供的信息。在課堂教學(xué)中，非言語行為包括教師的表情、眼神、神態(tài)或肢體動(dòng)作等，其往往能更好地表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和理解。