北京國際職業(yè)教育學校 葛 珺

一、引言

教育評價猶如水火，用之得當可以為利，用之不當可以為害。在學校教學活動中，具有導向作用的教學評價是教學活動的重要組成部分，不僅要起到激勵先進，鞭策后進的作用，而且還要為學生設立可以實現(xiàn)的目標。

二、問題的提出

長期以來，我校專業(yè)課教學的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，既以考試成績作為最終評判的標準，這無疑過分強化了考試分數(shù)的作用，致使相當一部分學生學習的動機和目的就是為了考試或升學。這種工具型的學習動機顯然不易于激發(fā)學生學習的積極性，也不利于保持其學習興趣的持久性。

基于這種認識，我們將形成性評價引入專業(yè)課教學。希望通過此項研究，回答以下問題：一是形成性評價是否對學生的學習態(tài)度產(chǎn)生積極的影響？二是形成性評價是否有利于提高學生的專業(yè)課成績？

三、形成性評價研究

(一)研究對象的確立

我們在我校旅游專業(yè)高一(1)班和高一(2)班進行了具體的實驗操作。

所不同的是評價方法不同，控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，即以單元測試和期中、期末試卷作為評價工具，不使用實驗班形成性評價方法和工具。期末考試兩班均采用期末統(tǒng)考試題。

(二)形成性評價工具

1.觀察

觀察是評價學生行為的基本前提。教師細心觀察學生日常學習的諸多方面，特別是在課堂上對教師所教內(nèi)容如何的反應、如何使用教科書、在小組活動中如何與其他同 學合作與交流、如何展示自己對所學內(nèi)容的理解等，以便及時了解他們的學習興趣、學習策略及在學習中可能遇到的語言知識、技能等方面的問題。在收集到相關信息后，通過分析、記錄整理出每位學生的學習檔案，制定出相應的解決辦法。

2.問卷

問卷在教學過程中定期使用，主要是用來了解學生學習策略、學習現(xiàn)狀以及對教學所持的態(tài)度等內(nèi)容，以便教師不斷改進教學工作，通過問卷調(diào)查，教師可以了解學生對自己學習的滿意程度以引導學生有效地、正確地評價自己，促進師生共同進步。

3.學習檔案袋

檔案袋評價的建立可以展示每位學生在學習過程中所做的努力和取得的進步。它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果(作業(yè)、作品)和反思報告， 日常的學習記錄。通過建立學習檔案袋，可以督促學生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)他們學習的自主性和自信心。

4.自我評價

學生自我評價是指學生依據(jù)一定的評價標準，對自己的語言知識和語言運用能力進行分析和判斷，并對自己的學習進行自我調(diào)節(jié)的評價方式。通過自評培養(yǎng)學生為自己的學習負責的能力，鼓勵學生自己思考，看到自己的成績及需要提高的方 面，并構建自己的學習目標，設計自己的學習路線。

5.學生互評

學生互評是一種合作學習的方式。它建立在相互信任的基礎上，在互評過程中，學生意識到“同伴文化”的力量，發(fā)展“我也能做”的態(tài)度。同時，通過互相督促、互相學習，學生在互評中學會信任、誠實，學會公正對己和對人。評價內(nèi)容可以包括學習態(tài)度、學習策略等。

6.教師評價

教師是評價的主要實施者，當學生在進行自我評價、學生互評時，他既是一個管理者、評價者，又是一個指導者和支持者。教師要與學生一起討論學習目的，定期評價 學生的進步，抽查學生的自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提供反饋意見。教師評語要簡短、具體，有針對性，以便使學生獲取診斷性信息。

(三)實驗的實施

1.實施促進語言知識掌握的評價

為了促進學生掌握每學習單元所學內(nèi)容，教師與學生簽訂“學習合同”，讓學生制訂學習計劃，安排課外學習的時間。課堂上以提問、小組討論、當堂測驗等形式對學生掌握的程度進行評價，單元末對學生進行形成性單元測試，以檢查學生掌握的效果，學生根據(jù)測試的成績反思自己的優(yōu)勢與不足，并將未掌握的內(nèi)容記在改錯本里以便隨時復習。

每周五學生寫學習周記，反思自己這一單元掌握的內(nèi)容，并制訂出改進措施。

2.實施促進學習策略和情感態(tài)度的評價

學習策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)要在平時教學的各環(huán)節(jié)去滲透。形成性評價主要培養(yǎng)學生的自主學習能力、自省能力和合作精神。在實驗過程中，筆者指導學生精心挑選作業(yè)、錯誤記錄等多種有代表性的學習作品放入學習檔案袋中，到學期未舉行一次檔案展示會，最后同學之間結(jié)成小組相互交換學習檔案，進行討論，交流學習經(jīng)驗。

考試也是激發(fā)學生學習興趣和態(tài)度的一種手段。在實驗過程中筆者常常采取讓學生自己出題考自己的辦法來增強他們參與評價的意識，對一次成績不理想的學生采取延緩評價，這些措施，都使學生對學習保持了旺盛的勁頭。

3.實施促進合作精神與自學能力的評價

學生的合作精神，在實驗過程中，我們采取了小組合作，合作學習等方式。促進不同程度的學生相互取長補短，激勵互動，共同完成學習任務，同時制訂自評表，互評表來幫助學生培養(yǎng)合作意識和參與精神，并通過反思，自我認識、自我監(jiān)控，促進自律學習能力。

(四)實驗結(jié)果的反饋與分析

在實驗結(jié)束時，通過問卷對實驗班進行了實驗的反饋調(diào)查。并對實驗中收集的各種數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果表明該評價模式對學生掌握專業(yè)知識，提高語言技能，激發(fā)學習的積極情感態(tài)度，培養(yǎng)合作精神，形成自主學習能力等方面具有較明顯的促進作用。相對控制班學生，實驗班學生在很多方面顯示了一定的優(yōu)勢，他們學習更積極主動，目標更明確，更樂于參加各種語言實踐活動，通過小組合作、互相評價，他們增進了知識、經(jīng)驗情感得到了交流，嘗到了互助、分享的愉悅，他們更樂于與人交往，性格也變得更活潑、開朗。

四、結(jié)論

在教學中，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，能對學生學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。通過正確的教學評價，可以使學生在專業(yè)課程的學習過程中，不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用語言的能力，也使教師從中獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，不斷促進教師提高自己的教育教學水平，推進專業(yè)課教學的發(fā)展。